三年级上数学一二单元教案

《三年级上数学一二单元教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上数学一二单元教案（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、三年级数学教案第一.二.三.四.五单元第一单元：测量教学内容：分米、毫米的认识第24页例1、例2 教学目标 ：1. 认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。 2. 知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。 3. 进一步发展学生的估测意识和估测能力。 4. 培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 教学重点 ：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点 ：怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。 教具准备 ：课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。 教学过程 一、谈话引入 师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在有多

2、高，知道吗 生1：我1米32厘米。 生2：我1米37厘米。 师：请大家估一估，有多高？ 生1：大约有1米30厘米吧！ 答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？ 生：量一量。 师：谁能帮他测量一下？（指名3人用卷尺测量，实物投影仪上展示测量结果。） 板书：1米39厘米 师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？ 师：这里面有咱们学的几个长度单位？ 生：两个，米和厘米。 师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条） 1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条） 师：它们之间有什么关系？ 生：1米等于100厘米。 评析：本节课是新学期开学的第一节课，教师由谈话引入，

3、围绕着学生身高的变化这一话题展开讨论，亲切、自然，切合实际，学生兴趣盎然，能集中精力参与到学习中来，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时，又巧妙地进行了旧知的，为后边的新知探讨打好了知识基础。 师：刚才通过测量，我们知道了同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？ 生1：做校服的时候，我们要先测量一下上身有多长，下身有多长，这样做出的校服才合体。 生2：买裤子的时候还要量一量腰围有多少。 师：对，在我们生活中处处离不开测量，今天我们就来当一次小小测量员。（出示课件：小小测量员图） 评析：由学生的身高测量这一事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和

4、生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。 二、自主探索，研究问题 （一）毫米的认识 师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长多宽吗？考考你的眼力，看谁估得最准确！ 生1：数学书长大约是20厘米，宽大约是12厘米。 生2：数学书长大约是23厘米，宽大约是14厘米。 师：准不准呢？同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量，看谁量得最准确。 师：谁测量出来了？书的长是多少？ 生1：书的长大约是21厘米。 师：谁测量出了书的宽是多少？ 生1：书的宽是14厘米多，但不到15厘米。 师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确地知道它的长度，有什么好办法吗？在小组内讨论一下

5、。 评析：由于“纸尺”上只有厘米的刻度，为精确测量带来了困难，这一矛盾的有意制造，使学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确地量出物体的长度还必须发明一个更小的长度单位。这就为下面的新知探索设置了一个有利的悬念。 师：谁想出好办法了？ 生1：把1厘米再分得小一些。 生2：我们可以找一个比厘米更小的长度单位。 师：你是从哪儿知道毫米的？ 生3：是妈妈告诉我的。（你知道的可真多！） 师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。 （出示课件，教师边演示边讲解） 师：大家看，这是一

6、段尺子，我把它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个小格的长度，就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一比。 师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有1毫米？ 生1：铅笔尖是1毫米。 生2：电话卡的厚度是1毫米。 师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？ 生1：太短了！师：用手势表示出2毫米、5毫米、10毫米的长度。 评析：用手势表示出几个毫米的大约长度，不仅能帮助学生更好地建立“毫米”这一长度单位的表象，同时又能帮助学生提高估测的能力；是对过去只注重单位长度表象建立的局限性的补充。 师：毫米和厘米之间有什么关系？ 生：1厘米等于10毫米。（板书） 师：

7、再量一量书的长度和宽度各是多少，看谁量得最准确。（指名汇报） 师：我们认识了毫米，那么书的厚度是多少？先估一估，再测量一下。 生：书的厚度是7毫米。 师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”做单位？（略） 师小结：在生活中测量比较短的物体的长度，或要精确地测量出物体的长度，就可以用毫米来做单位。 师：我也测量了三样物品的长度，它们各是多长呢？（课件出示） 你能填一填吗？打开书第3页把“做一做”填完。（独立完成，集体订正。） （二）分米的认识 师：看着黑板上的板书，想一想：看到它，有什么想法？有什么感受？ 生1：我想知道1米是多少毫米。 生2：我觉得厘米和毫米之间离得很近，米和厘米之间离得有些远。

8、生3：米和厘米之间跨度太大了！ 师：对，人们也认为米和厘米之间跨度太大，所以就在这儿添上了一个长度单位。（这时一个学生举起了手）你知道？ 生：分米！ 师：你怎么知道的？ 大家知道为什么叫分米吗？ 生：分米就是把米分开。（你解释得真形象啊！） 评析：由于分米在生活中的应用并不普遍，它在测量中出现的必要性不是很突出，所以设计成通过观察几个长度单位间的进率，推测出米和厘米之间应该还有一个单位，这样设计使分米的引入显得自然、顺畅，而且从数学推理的角度引入，还能初步地培养学生逻辑推理的意识。 师：知道把1分米分成了多少份吗？拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。 1分米有多长？用手势表示一下。（

9、黑板上贴出1分米长的纸条） 师：分米和厘米之间有什么关系？ 生：1分米等于10厘米。（板书） 师：生活中哪些物体的长度大约有1分米？（略） 师：用手势表示出2分米、5分米、10分米的长度。 师：米和分米之间有关系吗？ 生：1米等于10分米。（板书） （三）小结 师：今天我们又认识了两个新的长度单位，是谁？ 生：分米和毫米。 师：到现在为止我们一共认识了4个长度单位，它们之间有什么关系？ 生1：1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 生2：1米=1000毫米。 三、实践活动 师：现在同位合作，借助手中工具测量一个我们周围物体的长度，比一比谁测量得准确！ （指名汇报） 四、总结 师：

10、在这节课中你有什么收获？除了我们认识的米、分米、厘米、毫米这4个长度单位，还有其他长度单位吗？ 五、布置课外实践活动 ：师：请同学们回家也做个小小测量员，任选几样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下。千米的认识教学目标： 1使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米，并能进行简单的转化。 2培养学生观察、估计的能力，发展空间想像能力。 教学重点：认识长度单位千米，知道1千米=1000米。 教学难点：建立1千米的空间观念。 设计理念：以新课标精神为指导，力图体现生活数学的原则；学习有价值的数学，培养学生的估计能力；注重教学资源的动态生成以及师生、生生之间的互

11、动，充分考虑学生的情感因素。 教学过程： 一、情境导入 师：你参加过跑步比赛吗? 生1：我参加过100米。 生1：我参加过50米。 师：说得多好啊!你能有顺序地把它们排一排吗?(板书：50米、100米、200米、400米、8100米) 师：今天，丁老师还带来了另外几个径赛项目。(出示表格) 师：你能不能也把它们排一排? 生11：1千米500米、3000米、5000米、10000米。 师：你为什么把1千米500米排在最前面? 生12：因为1千米500米等于1500米，所以这里面它最短。 师：为什么1千米500米=1500米?(打上一个大大的问号) 生13：因为1千米=1000米，所以1千500米

12、就等于1500米。 二、主体探究 1知道1千米=1000米。 师：还有谁也认为1千米=1000米?(大部分学生举手)这个结论到底对不对?(师把1千米=1000米框起来。并打上问号)我们不妨来验证一下。 师：这节课我们就来研究千米。(板书：千米) 师：你会读这个算式吗?(3个学生读，其他学生评价读得如何) 师：现在你知道该怎么读了吗? 生1：在数字跟单位之间稍微停顿一下，这样别人听得很清楚。 师：大家认为他说得有道理吗? 生：对，这样读很清楚，让人家一听就知道你说的是哪个长度单位。 2建立1千米的空间观念。 师：1千米到底有多长? 生2：就是体育场的两圈半。 师：你能不能用举例子的方法说一说1千

13、米有多长呢?(师手指着板书“50米50张课桌的长度”)可以先和同桌互相说一说，如果你觉得两个人的智慧不够也可以四人讨论。(师巡视指导) 生1：1000张课桌拼起来大约是1千米。 生4：教室的黑板大约长4米，1千米大概就有这样的250块黑板接起来。 生5：我们教学楼的走廊大约长50米，那么20条这样的走廊共有1千米。 生6：门高2米，500扇门的高度大约是1千米。 师：小朋友的观察能力和想像能力都不错。 生7：人民医院的住院大楼大约高1千米。(有个别学生窃窃私语) 师：到底有没有1千米，用你们自己的理由来说明吧。 生8：人民医院的住院大楼没有1千米那么高。 师：我们不妨来算一算。住院大楼一共有几

14、层? 生9：我知道，一共有19层，我数过的。 师：每层大概几米呢?就把每层的高度看作我们教室的高度，那先估计一下教室的高度吧。(生估计) 生10：教室有3米高。 众生都说同意。 生11(迫不及待地)：我算出来了，住院大楼大约高57米。 生12：57米与1千米相比差好远呀。 师：你们通过自己的智慧估计出了住院大楼的高度，真厉害!老师为你们感到高兴。 生13：上海的东方明珠塔特别高，大约有1千米。 生14：没有没有，住院大楼那么高才57米，我想东方明珠塔肯定没有1千米。 生15：我爸爸告诉过我，东方明珠塔高400多米。 师：哦，你平时很注意积累知识，把爸爸告诉你的都记住了，这是一种好习惯。 生16：火车很长，大概有1千米吧。 生17我知道火车有10节车厢。 生18有的火车有16节车厢呢。 师：是啊，火车有长有短，到底一列火车有没有1千米，我们必须先知道一个重要的条件。 生19：每节车厢估计有10米吧。 师：嗯，挺合理的。 生20：那么，一列火车有10节车厢的话就是100米，1千米火车要100节车厢呀，这种火车我可没见过。 师：小朋友们发挥了自己的聪明才智，把1千米有多长都想像出来了，还想说的小朋友下课后再讨论。 3进率。 师：我们再回过头来看看刚才的几个径赛项目，哪几个项目上的数据可以写成用“千米”做单位的?(请生上台板演)你能说说为什么这么写吗?(3000米=3千米，5000米=