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1、跳出传统思维的教研陈绍瑄，林鹭主编福建人民出版社2010年第一版专家介绍蔡伟忠老师美国加州大学学前教育博士资深幼儿园培训师及教育环境设计师二十八年培训国内外幼儿园教师经验广东和深圳幼儿园讲师团的首席导师（即培训那些培训幼儿园老师的老师）、广东学前专业委员会游戏与玩具研究部执行主任，深圳学前专业委员会理事，协助制定相关的幼儿教育策略和方向，曾任北师大客席博士生导师，是教育部、地方教委和多所师范大学认可的专家，也参与到制定教育部相关教育策略。著作有：唠叨以外的教育法，跳出传统思维的幼儿园教师实用手册，跳出传统思维的园本教研等个人博客：邮箱：微博： 有效促进教师的专业成长：有效就是教师能理解，能应用
2、，能迁移。要体现这点就要能够发现问题及解决问题。问题应该容许从多角度提出，从一线人员的从下往上提出，从家长的从间接受体提出，从幼儿的从直接受体提出(这只能从观察评价发现) ，从领导的从上往下提出，从专家的从专业角度提出。解决问题的力量也一样，多角色的参与，但是不要迷信专家，往往通过教师之间的互动找出解决问题的方法更实用。2. 对课程的反思和调整：真实的课程是动态的，因为社会在变化发展，所以课程从模糊到精确的过程是一个配合社会及受众变化的反思及调整过程，例如四川大地震就会对原来的课程产生冲击，必需及时作出反思及调整，健全的教研系统就能让课程与社会同步发展。3.积累、整合及分享园本经验和智能：我国
3、许多幼儿园的发展都是反反复覆，我觉得原因是大部分幼儿园未能积累、整合及分享园本经验和智慧，因为没有建立一个良好的相关系统，所以教师之间会重复性工作，同时当某一位教师离职时，她多年的经验和智慧也随着她离去。这也是为什么幼儿园发展都是反反复覆的原因：人治。这也同时做成了培养新手教师的的困难，因为没有园本的经验和智慧参考，外来的不一定合用。一个良好的园本教研系统就能解决这个问题。隐性目的包括：4.建立园本文化：我国比较喜欢用口号建立文化，即是弄一个高深莫测的名称，加上一些堂堂皇皇的口号及标语，然后就以为建立了文化。其实要真正建立一个深入人心的文化不能从外到内，反而要从内到外；不能从上往下，反而要从下
4、往上。领导能做的，只是引领方向而已。一个实效性强的园本系统，在不断重复同样理念的教研工作中，培育了文化。就能让大家更多的做实事，让大家更多的研究专业，让大家更多的关心孩子，让大家更多的接受意见。这种文化就能深入人心。5.体现学习共同体的大教育观念：教育的其中一个理想就是建立一个学习共同体，参与的既是传递自己的经验知识、也是学习别人的经验知识。这样就能够达到教学相长的境界。在设计园本教研的时候，我们已经把这个想法设计进去，所以参于教研的人包括了老师、领导、家长及专家，在过程中更多互动的沟通，这种过程就体现了学习共同体的大教育观念。设定园本教研的架构架构就是建立标准化的基本要求，因此在进行园本教研
5、的运作前，必需建立好一个架构。架构包括了人力架构，信息管理架构和操作流程架构。人力架构现代社会讲究的是分工合作，各施所长，这样效率才高，知识积累才专，互动交流的成长才快。所以设计园本教研的人力架构就是建立在这个指导思想。园内的人力架构：由领导，组长，老师组成的团队，各人负责自己的职责，任务之间尽量不重迭。组长组织教研活动是其中一个关键的环节，因为这决定了教师的参与的积极性，发现问题的敏感度，师师互动的实效性。所以必需在这种组织能力进行培训。教研领导力的关键元素有四点：1.让教师知道教研的目的是促进她们的进步，所有都应该以这为出发点。2.要以培养教师有独立思考能力为最终目的。3. 懂得借用外界的
6、资源。4. 引导思考及归纳想法的能力。园外的人力架构：由专家，父母及家庭成员组成，不同的专家解决不同领域的问题，幼儿园根据园本发展所需，选择并礼聘相关的专家，当遇上园内资源解答不了的问题，就可以咨询专家。家长资源用于园本教研是一个非常值得研究的课题，一般是用于跨领域的知识，例如做汽车的主题时候，邀请有这方便专业知识的家长为老师讲课；也可以引进家长视学的方法，促进大家的沟通和成长。信息管理架构信息管理架构可以说是一个档案及信息管理的体制，这是积累园本知识经验的重要环节，只有一个健全的、简单有效的档案及信息管理的体制，才能有效把无形的资产，转化为有形的、可分享的资产。要建立有效的信息管理架构，首先
7、是设定积累的机制，这个机制等于图书馆的分类及储存系统，每一个内容都有多种索引寻找的方法，而每一名老师都要熟悉这个系统，做到自己会运用园本资源解决问题，促进教育效益。有了积累的机制之后，就是建立分享的机制，可以同时以个人、小组及集体等多种形式出现，必需灵活方便，实用有效。流程架构最后就是设计操作流程架构，简单说，就是教研时间，教研内容及参与人员，一般以周为周期，或以月为周期的界定准则，间距太长就没有什么意义了。同时内容必需是园本发生的，领导最常犯的毛病就是脱离群的众，参观回来或者听了什么激动的讲座，不考虑园本需要便定立教研项目。园本，就是来自幼儿园本身的，每一所幼儿园由于地点、生源、背景、资源都
8、不会一样，领导的主要工作就是发现自身的特点，找出发展的定位，有发展中要解决的问题，才是需要教研的内容。厦门一幼基本上以这三条作为选择教研内容的准则：1. 促进教师的教育教学能力的提高：社会发展日新月异，只有不断学习最新最有效的方法才能保持竞争力，所以促进教师的教育教学能力的提高是第一条。作为领导要根据园本需要，不同层次教师的需要，选择相关的内容。2.在实际工作中，教师要面对的实际问题：在实际工作中，教师要面对的实际问题远远超过教育教学能力的范围，好像处理家长工作的技巧，同事之间合作的方法等等。学习解决这些问题，实际在促进教师的全面成长，这种成长，不但对幼儿园整体发展有帮助，而且为孩子展现了一潜
9、而默化的隐性学习环境。3.教师的个人素质：言教不如身教，教师个人的素质对孩子的影响比教育教学能力还重要，但是大部分幼儿园教师的成长经验及生活圈子都是很单纯，所以丰富教师的生活经验是我们教研的重要任务之一，通过教研，提高教师的扩散思维，创造性思维，在教研的激辩及碰撞中学习做人道理，丰富人生态度。总结从以上的做法可以体现了以园本教研统整教育管理，因为很多平时工作中零碎的工作就不用单独的处理，在这个园本教研的运作中自然解决，例如家长工作就在直接的技巧提高直接解决，同时在家长的参与过程间接改善。所以制定良好的园本教研，得到的回报是相当高的，值得多花心思去做好。一、互动式教研互动式教研是指在民主、开放、
10、平等的研究氛围下，人人有平等的话语权，在互动的过程中教师的观念互相碰撞，专家的专业引领也在其中渗透。在这种组织形式下，学员们不再是以“听”为主的被动式学习，通过同伴之间的相互启迪、激发智慧，提高解决实际问题的能力。这是一种主动式学习，形式活泼、气氛活跃，学员们都感到收获很大。专家的角色只是主持人和引导者，让学员们互相碰撞，擦出新思想火花。二、思辨式教研思辨式教研是指，教师以不同的立场进行辨析式讨论。其氛围活泼、热烈，思维快捷、敏锐。不同的主张透露出不同的价值取向和观念，质疑的声音促使教师反思每一个看似适宜的教育行为。在辨析过程中，名自的领悟、感受、吸纳各不相同。教研中的辩论，不是为了争输赢，而
11、是为了相互交流经验，学员们在辩论中不断思考不断地更新和巩固已有的一手经验，这是思辨式教研的深层次意义。三、案例式教研案例式教研重视过程，关注细节，有持续的推进策略，能支持幼儿的学习。教师在这样的教研活动中能清楚地看到幼儿的学习过程和教师的教育行为，通过剖析教育过程、解读幼儿行为、反思教育策略，在理论和实践之间来回追溯，认识到自己实际做了什么，还能怎么做，反省哪些是有价值的哪些是没有价值的，从而寻求持续推进教学的策略。案例式教研就是这样，通过一次次、一步步基于问题和思考的深入研讨，获得在特定情境下的教育策略和经验，所以说是切实提高学员们设计和组织能力的有效方法。四、论坛式教研具体是指坛主先抛出一
12、个或若干个问题，教师们根据自己的优势或关注点跟帖。在这种模式下，坛主抛出的问题以及后续的点评与跟进，就显得十分重要了。因为如果没有及时回应的话，发言的人就会有一种孤掌难鸣的感觉，发散式的思维也会受到影响，不能最大限度地发挥学员的创造性。五、拓展式教研这里包括两种含义，一是指教研的内容不囿于幼教的专业范围，拓展到相关的边缘领域，着眼于开阔教师的眼界，提升境界，从更高或不同的角度审视幼儿教育，实质上形异而神似。二是指教研内容从一个点拓展到面上，集结同类问题，深入思考，通过团队中思维的撞击，拓展个人的思维空间，起到事半功倍的效果。蔡伟忠游戏中学习培训群号：，每周一中午11点30分和周四晚上22点整都由张老师在群里讲解养育孩子的各种问题，欢迎家长们加入QQ群学习。
