《精彩细节打造有效课堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《精彩细节打造有效课堂（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1精彩细节打造有效课堂攸县东北街小学：占平莉（13077050585）【内容提要】“一沙一世界，一树一菩提， ”由“一沙一树”到“ 一世界” ，暗示着我们要重视对细节的关注、凝视和感知。正如一部部文学作品由细节组 成，并通 过细节来感染人一样， 课堂教学也由一个个 “教学细节”连缀整合而成，其成败好坏也均由细节所决定。精心打造，“ 找准 ”细节；及时捕捉， “放大”细节；有效挖掘，“ 做细”细节，课堂的有效性就有了一份保障。【关键词】教学细节 有效课堂 精心打造 及时捕捉 有效挖掘“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。 ”所以，大礼不辞小让，细节决定成败，课堂教学也是如此。追求
2、课堂教学的有效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造有效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。笔者认为：细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。一、 精心打造-把细节“找准”有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。07 年在长沙有幸听了王崧舟的一堂课慈母情深，其精彩的教学细节构成了经典有效的教学。【案例】慈母情深教学片段师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？生回
3、答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母 亲师：这句话有什么特别的吗？生 1：里面连续用了三个我的母亲。生 2：这句话是反过来说的。2师：那正常怎么说？生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一 对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？生：强调； 感情深； 奇怪师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读慢读。师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分）， 问：你们看到了什么？生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。师：
4、不对啊，孩子们，不对啊！在我的记忆里，母亲 的背不是这样的？是怎么样的？生：挺拔的；健康的师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸师：孩子们，又不对啊，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？生：光彩照人；光洁鲜亮师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子们，你们看到了目前怎么 样的眼？生：无情的眼；充满血丝的眼师：孩子们，还是不对啊，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？生：炯炯有神；水灵灵师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生 读我的母亲
5、，）3师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？生 1：被繁忙的工作夺去了。生 2：被我们吃掉了。师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。【反思】对于这个细腻感动的场面，我想，每一位听课的老师都记忆犹新。在这个片段中，王老师就“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲”这句话进行品读感悟。把它细化、放大、特写，一路细缝密织，编起了一张浓浓的情感网，把一颗慈母心深深烙印在大家心间，这段话语言文字不难理解，但文字背后所蕴含的深刻内涵并不是轻易能捕捉的。王老师反复引读，巧妙理答，共出现
6、了三次由不对呀引出的问题。一次次的追问，让我们一次次地痛心。最后，那强烈的责问更加震撼我们的心灵？“作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？”这仅仅是一个句子的品读，就让学生情难自已，热泪盈眶。正是通过这一细节的咀嚼，才有了如此刻骨铭心的场面。课堂的成功经验告诉我们，精心打造教学细节，应注意：“打造”教师对教材的理解。细节的设计不是浅尝辄止的表面“作秀”，那必流于肤浅；不是为刻意追求“亮点”而设的“应景之作”，那必将流于浮华；它也不是不可或不必为之的故弄玄虚，那必将流于庸俗。那是对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。 “打造”教师对学生的理解。解
7、读文本是非常重要的，关注学生更关系到教学的成败。对学生少一份苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份宽容；少一份指责，多一份尊重。课堂就会少一份平淡，多一份精彩。“打造”教师自己的语言。俄罗斯有这么一句名言：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”的确，我们的语文课堂也需要教师文学的语言，只有教师用令人回味的、激情的语言，课堂气氛才不会如白开水一样索然无味。本堂课浑然天成、环环相扣，这不仅得益于王老师细致深入的课堂备课，精致巧妙的设计，成熟精湛的教学机智，更依赖于他形象、多样、睿智的引导过渡语。总之，一位教师要把课上得开合有度，进退自如，自然流畅，简洁高效，需要静心，用心，慧心，精心地打造教学细节，找
8、准教学细节。唯有如此，课堂教学才能精彩有效，赏心悦目，令人惊叹，回味无穷。二、 及时捕捉 把细节“放大”4著名的特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的捕捉，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确， “一滴水可映出太阳光辉” ，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把握细节，才能使课堂更有实效。 【案例】（胖乎乎的小手）教学片段：师：（出示生字卡片“ 情” ）同学 们：这个字你们是用什么方法来 记住呢？生：我是用加一加的方法来记住的，竖心旁加上一个青草的青字，就是“ 情”字。生：我是用换一换的方法来记住的，我把“清”的三
9、点水换成竖心旁就是“情” 。师：同学们的方法都很好，谁可以给这个字口头组词语呢？生：心情。生：事情。生：爱情。（同学们有的哈哈大笑，有的不好意思地掩嘴偷笑，看来大家知道这个词的意思，我也不打算多说。）生：（突然地）哈哈，爱情！你和张梦有爱情了，哈哈生（气急败坏地）：你才有爱情呢！（同学们哄堂大笑，我也笑了。）师：你们知道什么是爱情吗？生：我知道，就是爱一个人。生：爱情就是拍拖。生：爱情就是男人爱女人，女人爱男人呗！师：哦，是这样子啊。那老师是女人，你是男子 汉，老师平时很爱你，这是爱情吗？生：是嗯？不是吧？你应该和你的老公有爱情的。生：“爱情”应该是两个人一 样大才可以有爱情的。5师：嗯？那我
10、可就不懂了，我爱你们不是爱情，那是什么呢？能不能用一个其他词语呢？（教室里一下子安静了下来）师：听老师说说，看有没有道理。老师爱同学们，同学们爱老师，老师把同学们当成自己的亲人，自己的孩子，这不是爱情，应该 是师生情，对吗？（同学们幸福地点头表示同意）师：那同学和同学之间，男同学和女同学之间的爱，应该用什么词语呢？生：友谊！师：对！非常正确！是友谊，也可以说友情。生：老师，那爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们爱我们，可以说什么呢？师：这叫亲情。像爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等这些与我们有血缘关系的人都是我们的亲人，所以那是“亲情”。生：老师，我把同学当成兄弟姐妹，那么可以说是亲情吗？师：当然可以啊！你和同学
11、之间亲如兄弟，有亲情，也有友情啊！生：哦，我明白了。师：同学们，老师希望我们就像一家人一样，好好相处， 让我们班级充满亲情、友情吧！生：还有真情。师生合：嗯，对！还有真情！【反思】对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、文化底蕴、教育策略和人格魅力。本案例中，教师抓住“爱情”这一让学生敏感的词语（动态生成资源），及时调整教学设计，有理、有节、有效地对生成资源作放大处理，然后又自然无痕地向更深层次伸展，从而创造出更独特、更深厚、更丰富的对话成果，使课堂教学呈现出不需预约的精彩。看来，课堂细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。须知，任何一堂成功的课都离不开许许多多闪
12、光的细节，教师也正是6通过对众多细节的演绎而将其转化为深刻影响学生思想的可接受力量，我们的教育才有可能是成功的。比如，有的教师走出文本局限，引导学生在辨别与批判中张扬正确的审美观与价值观，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦；有的教师及时捕捉并巧妙运用自己的教育智慧，将细节“放大”，实现言语与意义的交融，与精神的和谐共生；有的教师把教学目标直指促进学生的可持续发展，尊重、信任学生，诚心诚意把学生作为学习的主人，做到了凡是学生能探索出来的决不替代，凡是学生能独立发现的决不暗示，使学生在解决问题的过程中获得了解决问题的方法这是师生共同的幸福。在这样的课堂中，细节不“细”，细节被放大，变成了浓墨重彩的一笔，
13、成就了课堂的有效！三、 有效挖掘把细节“做细”细节，是构成金字塔的一块块方石，是铺就铁路的一条条枕木。捉住一个细节，就可能生成一次精彩的环节；忽视一个细节，就可能会毁灭一个精彩的课堂。教学细节藏得很深，要靠教师去发掘，它犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。睁大发现的眼睛，挖掘每一个有价值的细节，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。【案例】于漪老师正在领着学生朗读课文，教室里一切都显得安静、有序，学生 们沉浸在课文中那美妙的语句及所描述的生 动情景中。当 读到“ 天上那一万万颗星星”时，一位男孩自言自语地说“万万
14、”是什么意思？全班同学听了都笑了起来，说，连“ 万万” 是“ 亿”都不知道，在全班同学的哄笑声中，那位同学红着脸，低下了头。于老师说：“ 是啊， “万万 ”是“亿” ，但是，课文 为 什么不写“天上一亿颗星星”，而写“ 一万万颗星星呢？” 同学 们想了想， 说大概是感 觉不同。于老师说：“ 是的，感觉是不同。大家不妨比较着读一读。 ”于是，同学 们用 读来比较，说，真的， “万万”与“亿”的意思一样，但感觉却不同。于老师讲“对啊，这就是中国语言文字迭词所产生的叠韵之美。 ”顿了顿，又 说：“ 这是额外的收获，是 谁给我们带来的？” 大家不约而同地把头转向了那位同学，那同学把头抬了起来【反思】有
15、效课堂应是充满活力和生命力的课堂，叶澜教授曾这样描绘真正充满活力和生命力的课堂情景的：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？7当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？”及时地发现课堂中的生成，有效地挖掘这种生成，并正确地加以利用。这是于老师高明的第一步。更高明的是，于老师将问题的价值放大。“这额外的收获，是谁给我们带来的？”为学生赢得了自信，赢得了学习的内趋力的实现。这就是叶澜教授描绘的真正充满活力和生命力的课堂情景，这就是最好的教育细节。 其实，现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、
16、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。 1、挖掘“亮点”资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。如：教学白鹅时,一生说到，我从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声“高傲”的特点。师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？你是从哪些词语中知道的？学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。师适时指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的
