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1、小学生自改作文能力的培养摘要：在提出四种小学生自我批改作文的组织形式的基础上，提出小学生自我批改作文的操作要点，批改的内容，批改的方法。关键词：自改作文；小学；语文修改作文是作文教学的重要一环。一度盛行的“精批细改”,教师被陷入作文批改的“苦海”而不得脱,学生则厌倦“满纸红”,以致写作情绪相当低落。语文课程标准对学生修改作文训练提出了明确要求:小学中年级“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出:“能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”培养学生修改作文的能力是提高作文教学质量的重要措施。因此我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，
2、发现并解决其中的问题，这样既有利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。一、小学生自我批改作文的组织形式培养学生修改作文的能力,养成良好的修改习惯,不但要认真修改自己的文章,还要多看别人是怎样修改文章的,从中体会修改的方法,自觉吸取有益的经验。教师要从学生的基本心理出发,设置民主修改的气氛,通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用,完成修改任务,让学生养成学会倾听,学会鉴别,学会集思广益的良好习惯。1、自我修改 众所周知,学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。通过互改,学生具备了一定的修改作文的能力,正跃跃欲试,都想急于“露一手”,想亲自“摘个果子吃”,教师应该抓
3、住这一极好时机,让学生进行自批自改。在这一过程中,要求学生遵循“多读”的原则,在修改时，让学生朗读习作，自我监听、用笔划出不顺口的词句，并加以修改。 同时,学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次安排是否合理.详略是否得当等。教师要鼓励学生多改,改好,并评出改得好的学生给予奖励。教师最后根据修改的次数和质量,再打分评出甲乙丙等级。2、互评互改为了达到共同提高的目的,教师可把学生分成几个自改小组,每个小组由好、中、差三类学生组成。学生在互评中,以两面性为原则,即无论是优秀作文,还是差生作文,都要从优点和不足两方面去评判。教师先对学生习作有针对性的选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然
4、后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。老师把写作能力强的带改一个作文能力差的，给差的指出不足，说出自己为什么要这样改，带动差生作文。经过几次这种改法，差的会明白，原来作文是这样改出来的。3、小组批改每一个作文批改小组可照老师的示范，由一人念，其他成员听后来批改，这是同学间互相切磋学问，砥砺思想，共同完成作文任务。4、全班集体批改全班集体批改。学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。老
5、师选出一篇有代表性的作文，在班上先念一遍，让每一个同学做到心中有数。然后念一段，讨论一段，修改一段，直到大家都觉得不能再改为止。另一种做法是老师选出一篇或几篇有代表性的作文印发给全班同学，让每一个同学先自己改，然后讨论，最后选出改得最合理的，最精彩的加以鼓励.二、如何开展小学生自改作文学生改文起初要么走马观花,草率行事要么字句不动,无从下手,很难顺利地完成修改。针对这些情况,我一方面采取面批面改的方法,即批改作文由师生共同完成,教师着重于批,当面向学生肯定文章的优缺点,提出具体的修改意见,改的主要任务则交给学生.（一）小学生自改作文的操作要点1、批改之前提出批改指导意见.在批改之前,教师根据每
6、次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题,让学生有针对性的修改。2、批改之后要抽查学生的批改情况.之后要抽样检查,防止学生走马观花。3、点评时候给学生申辩机会.再是针对学生不容易去发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,此时可允许他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主角地位意识,具体的指导内容如下。（二）小学生自改作文的内容 1、作文的思想内容首先要求他们从思想内容看是否符合题目的要求，中心思想是否明确，选材是否精当，是否突出中心，观点是否明确、鲜明等；从内容上进行修改。让学生先通读一篇自己或他人的习作,对照本次习作的要求,看作文内容是否符合题意,表达是否
7、符合习作要求。如教学(人=教版)11册第六单元习作“把自己的发现写出来” ,修改作文时先看作文是否写出自己的发现,再看是否按要求“写清楚发现了什么以及发现的过程”。2、作文的篇章结构先看作文的结构是否完整,段落层次是否分明,再看开头结尾怎么样安排,如何过渡、照应等。3、作文的表达方式文章是内容和形式的统一体。让学生在评改作文的过程中,既要注意文章的内容、结构,也要领会作者的表达方法,从表达方法上评改作文。4、作文的语言文字从语言文字看用词是否准确，语句是否流畅，标点是否正确，错别字是否改正等。当然，学生自改作文，不可能一步到位，得循序渐进。让学生明确这些符号的特定意义后,教师在批改中就可标上这
8、些符号,让学生动脑、动手去修改自己的习作。文章的毛病多种多样,有时毛病无法用符号表示,就用简短的语言提示,指出毛病在哪儿,启发学生自主修改。（三）小学生自改作文的方法1、符号批示法对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“”，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。2、点拨提示法将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。3、要求提示法针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。参考资料：27黄旭,程林林.西方资源基础理论评析.财经科学,2005(3):P94-9928凯文莱恩凯勒.战略品牌管理.中国人民大学出版
9、社,2003（4）:P36329孔祥宇,张玉荣,成华军,张振华.成功广告案例评析.中国商业出版社,P20这在实际操作中是最细致的一步,包括圈出错别字以及误用的标点,调换混乱的词序、语序,增补缺漏的词语,删去多余的字、词、句,改正用得不恰当的词语或表达不清楚的地方。同时,也要善于发现作品的闪光点,如作文用了那些好词佳句,用重点号标出来。再次1、标符号作提示自主修改修改作文的指导,不光只体现在面对面的交流互动上,还要针对具体问题运用修改符号提示学生自己修改。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一,学生在自改时就无所适从,因此要规范修改符号。小语课本中,从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号,到
10、六年级已要求学生能综合使用。可见,教师要以这些修改符号来规范学生,不断强化,熟练运用,统一要求。除了用书本上的一些规范符号外,还可补充一些学生易懂的修改符号,如“”表示句子有毛病,“”表示好词句等。;另教师引导首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作，让学生品评。长此以往，我亲自写作的举动产生了一种无声的动力，让学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己.教师示范修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的。培养学生认真修改自己习作的习惯，不仅可使文章质量
11、更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。下面重点介绍我在指导学生时常用的两种方法：1.多次修改。学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文方面的。学生自改作文时，一是将作文的主动权交给学生,重视学生的自改。叶圣陶先生说过:“养成自改的能力,这是终身受用的。”修改作文不必拘泥于局部的精雕细刻,而应把主要精力集中在可能影响作文成败的关键问题上。古人说得好:“举网提纲,振裘拮领,纲领既理,毛目自张。”因此,在作文的批改中,首先示范批改一篇有典型错误的学生习
12、作,教给学生自改的知识和方法,指出哪些地方需要修改,如何修改;修改后与原文相比较好在哪里,使学生领悟到修改作文的要领和方法,然后让学生自己修改作文并同桌互评,再以小组为单位进行“交流评改”。本校实施的“单班多层次复式教学”课题研究,由优生指导带动后进生,让他们互帮互学,既培养了学生的自制能力,又能共同提高全体学生的写作质量。二是增加师生面批的次数。教师向学生当面提出习作的优缺点,并提出应怎样修改的建议。二、教给修改方法启发自主修改2、自己读自己听自主修改修改作文的能力,是在长期实践中逐步形成的,培养学生认真修改自己作文的能力,必须培养学生办事严肃认真,对自己所写文章有责任感的好品质。张中行先生
13、在作文杂谈中说:“我的经验,写文章,写了一些,尤其中间停一会的时候,继续写常常要念念前面的,以期意思和语句能够顺下来。念,会发现一些小的不妥,要随发现随改。”张志公先生也曾说:“文章写成之后,当时就要从头至尾检查一番,修改一番,然后把它收起来,过些时候拿出来,重新考虑再加修改。”我们知道,学生对于语言的敏锐度,主要是从朗读中体会出来,“书读百遍,其义自见”也说明了这点。故此,学生习作过程中,让学生念念读读,借助声音刺激,凭借语感,帮助他们发现自己习作中需要修改的地方,边读边改,是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后,可先让他们大声朗读,看看文章的结构布局是否合理,有没有拗口的词句。然后,
14、让学生轻声读,边读边推敲、揣摩,多问几个为什么,再进行全面修改,使之达到语句通顺,内容具体。隔一个时日,再次让学生放声有感情地朗读,学生通过有感情朗读,借助语感,看看自己的习作是否朗朗上口。同一个内容,同样一个意思,能不能换上一种具有新意的说法或用上新掌握的词汇、句式及修辞手法进行修饰、润色,这是提高的过程。通过反复朗读,经历发现修改提高的三个过程,有效地提高了学生自改作文的能力。3、一题二作作后改作小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性(规定时间)的特点,故此,学生成稿往往比较仓促,大多作文存在考虑欠妥的通病。所以,同一个题目,同一个题材,让学
15、生作后再作,使他们对初次习作全面审视,对照范文佳作提升高度,重新构思,进行比较大的修改,这是提高他们写作能力的有效办法。叶圣陶先生指出:“改作的重要方法是自觉地注意思路的开展。”培养学生改作的能力,要特别尊重学生的主体地位,充分发挥学生的积极性。文章是学生写的,思路在学生心里。思路清晰不清晰,什么地方要调整,应该怎样调整,学生最清楚,最有发言权。但自改初期,尚需要老师扶一把,文中空缺的地方要与学 作用第一，经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，白然增强自己的写作能力。 第二，通过交流，让学生发现并学习别人的长处，促使大家共同进步。 第三，每次批改作文，都能接触不同同学的文章，学生有新鲜感，能保持改作文、写评语的兴趣。 第四，批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟。 第五，有利于教师将节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。各种组织形式操作流程，优缺点分析作文批改,是作文教学中一个既重要又棘手的问题。有的教师探索学生自改、互
