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1、初级对外汉字教材知识点设置的考察-汉语言文学初级对外汉字教材知识点设置的考察 摘要：本文通过考察以汉字规律为体例编写的两套初级对外汉字教材：汉字轻松学和张老师教汉字，发现两套教材选择知识点的标准各不相同，前者注重系统介绍汉字知识，后者偏重于实用性较强的汉字知识点的介绍。在此基础上，考量两套教材的编写体例、汉字选取及释义方法等关键要素。 关键词：汉字教材 汉字知识点 字源 一、引言 汉字一直是汉语学习者的学习难点之一，为了克服这一薄弱环节，越来越多的学校增设了汉字课程，优秀汉字教材的编写工作显得尤为紧迫。为此，汉字教材编写者根据不同的教学理念，不断探索创新，取得了一定的成效。笔者将目前搜集到的1
2、01套对外汉字教材进行分类：1.介绍汉字的字源，如汉字之道，可用于对汉字感兴趣的学习者课外自习。2.配合读写教材开发的汉字教材，编写理念为“随文识字”，所教汉字是读写课本中的汉字，有时会加入汉字知识点的介绍，如当代中文汉字本等。三是独立的汉字教材，根据汉字的规律安排教学。又可以分为两类：一是有明确的课次或单元的划分，适用于课堂教学，如李蕊的汉字轻松学和张惠芬的张老师教汉字；二是无明确的单位划分，适用于自学或作辅助材料，比如周健的汉字突破。 本文选取的两套汉字教材：张惠芬编著的张老师教汉字（北京语言大学出版社，2005年，下文简称教汉字）和李蕊编著的汉字轻松学（北京师范大学出版社，2012）（下
3、文简称轻松学）都属于有明确的课次或单元划分，适用于课堂教学的汉字教材，教学对象都是零起点初学者。 教汉字分上、下册，配有相应的练习册。这部教材上册12课，下册13课，共25课，所教汉字780个。编排结构为：基本知识，生字词表，汉字的笔画和生字的书写，认读词、词组和句子；轻松学分上、下册，共教685个生字。每课的编排结构为：识字篇、写字篇和课后练习。书后提供了可裁剪的字卡。 可见，两套教材最主要的区别在汉字知识点的选择标准和讲解方法上。汉字知识点是汉字教材的一个重要部分，也是留学生学汉字不可绕开的重要环节，对汉字知识点的选择标准和讲解方式体现了编写者的教学理念，直接影响到教材的编写体例、编排顺序
4、以及所学汉字量等关键要素。 二、知识点的选择 两套教材都很注重汉字知识的介绍，教汉字共介绍了18种汉字知识，轻松学则介绍了12种汉字知识。 （一）共选知识点与独选知识点 汉字知识点，有两部教材共选的，也有某一教材独选的。两套教材共选的有：汉字的笔画；汉字的笔顺、汉字书写的基本知识；会意字；形声字；形旁；声旁；结构；多音字；同音字等。可见，两套教材都很重视汉字书写的基本知识和常用汉字知识。教汉字中独有的知识点为：象形字；指示字；偏旁；音序、笔画、部首查字法；繁体字和简体字的区别；字体演变等。轻松学中独有的知识点为：形似部件辨析、多义字。 教汉字中的知识点数量多于轻松学。教汉字更注重对汉字系统知识
5、的传授，如系统地讲解象形字、指示字、会意字和形声字。每个知识点都有明确的学术名称和概念解释，例如，指事字：用笔画的组合揭示出某种抽象的意义，这种独体字叫指事字，指事字可以分为两种类型，一种是纯符号性的，另一种是在象形字的基础上增加一个指事性符号。 轻松学偏重于实用性较强的汉字知识点的讲解，对知识点只给出内涵，尽量不出现抽象的学术名称。如轻松学中向学习者灌输了偏旁的意识，但是并没有解释“偏旁”概念；在一些常见的象形字的下边也有相应的古文字图片，但没提出“象形字”的概念。对于初级阶段很难掌握的知识点也采取回避的方法。 （二）共选知识点的处理 即使是两本教材共选的知识点，在编排的位置、解释方法和解释
6、力度上，也都有各自的特点。 1.汉字知识点编排的位置 两部教材中知识点分布的位置存在较大差异：轻松学的知识点一般跟文中所学汉字紧密相连，编排在识字或写字环节后。例如，在学了“橘、梨、根”等字后，介绍形旁“木”的含义以及书写方法。教汉语中的知识点按顺序排列，一些知识点与本课汉字没有直接联系。如第21课的基本知识介绍了“多音字”，但是在本课中并没有出现任何多音字。 2.笔画及结构 “笔画”和“结构”是两部教材都很重视的知识点，但教汉语注重总结完整的知识点。如教汉语用了三课，通过80个汉字，学习笔画的书写，介绍了形体，基本笔画，笔画的组合关系。同时，还集中介绍了六种基本笔画、20种派生笔画以及7种笔
7、顺规则。 轻松学对于影响汉字认读和书写的知识点，进行分散而全面的介绍。比如将16种笔画分散在五课中进行介绍，每出现一组汉字，都介绍相应的笔画，而不仅是片面地追求系统性。再如汉字的结构，分散在6课中介绍了4种结构，并对每种结构进行了详细分类，如“左右结构”中又分为“左大右小”、“左右一样大”和“左小右大”三种情况。这些细微的差别也正是学习者容易出现偏误的地方。 3.部件 汉字部件教学是可行的、高效率的，但最有效的方法应是将部件教学融入基础字教学之中，以基础字带部件教学1.利用部件教授汉字，就是要充分利用汉字的可分析性和部件的音、形、义特征，提高认记汉字的速度和质量2.毋庸置疑，部件的教学已为广大
8、研究者所认同。两套汉字教材对部件都有涉及，教汉语在合体字的下方展示该字组成部件，如“玩”，下方标注“王+元”。教材对部件的分解建立在结构的基础之上，如“椅”是左右结构的汉字，教材中标注为“木+奇”，没有再将“奇”拆分成“大+可”，而“大”和“可”比“奇”更常见。轻松学中很注重对部件的介绍，可分为三种处理方法：第一，介绍成字的部件，例如：“汉字里面又有汉字，鸡里边就有又和鸟”。第二，对虽不成字，但经常出现在不同汉字中的部件也进行介绍，例如“厶”。第三，对比容易混淆的部件，如对“小字头”和“学子头”这两个形似部件作了对比。 三、知识点选择对汉字选取及释义方法的影响 知识点的选择和编排直接影响到了教
9、材对所学汉字的选取、数量以及汉字的解释方式。 （一）知识点介绍对汉字选取的影响 教汉语共选汉字779个，其中甲级字619个，乙级字125个，丙级字19个，丁级字3个，超纲字3个。轻松学中601个甲级字，71个乙级字，3个丙级字，1个丁级字。两者选字重合的有555个。其中重合的甲级字有509个，乙级字43个，丙级字2个，丁级字1个。 教汉语比轻松学多出一些乙级字、丙级字、丁级字，甚至有超纲字，主要有以下几个原因：第一，为讲解造字法不得不增加的汉字，如：“晶、品、采、尖”等，这些汉字对初学者来说并不常用，教授这些汉字会增加学习者的记忆负担；第二，为系统介绍汉字的形旁而增加的汉字，如“欠、舟、犬、弓
10、、酉、皿”等。这些形旁的本义与汉字现在的意义关系很松散，甚至没有任何联系，如 “尸”，古汉字像一个身体直挺、侧坐着的人。这是古代祭祀的时候，代替死人受祭的人。现代汉字中常用的“屋、居、局、展、层”这些汉字的意义跟这个本义之间没有直接联系，在这里教授其本义，会增加学习者的学习负担。、 （二）知识点介绍对汉字解释方法的影响 教汉语中象形字的释义除英语翻译外，还采用图画追述字源，阐述汉字的本义。字源识字法的正确应用可以形象、直观地告诉学生该汉字形体和意义的关系，刺激学习者学习汉字的兴趣。但过多地使用字源会造成学习者的记忆负担。通过对教汉语中198个介绍字源的汉字的考察，发现152个是适用的，而有46
11、个值得商榷。不适合介绍字源的汉字可以分为以下几类：第一，虽是象形字，但简化以后字形发生较大变化，如“老”，古代汉字，像一个手柱着拐杖的老人的样子，弯腰驼背，头上有一缕稀疏的头发。但现代汉字“老”很难再看出这样的形体了。这类汉字还有：国、西、舞等；第二，本义仍在使用，但不是常用义。如“从”，原指一人跟着另一人，表示跟从。现代汉语中仍有这个义项，如“随从”，但最常用的义项是它的假借义“从来”，表示位置的起始点。教授初学者不常用义项，容易造成学习者的混淆。这类汉字还有：文、如、回、东等。第三，字义上发生了很大的变化，现在的常用义需要经过多重引申或为假借字。例如“来”，古代像一株成熟的麦苗的形状。在古
12、代，人们认为麦种是鸟从天上衔来的，于是“来”就有了“来到”的意思。在现代汉语中，我们已经不使用“来”的本义了，只使用“来到”这个引申义，教授本义只会增加学习者的学习负担。这类汉字还有：能、斤、走、向等。轻松学中的汉字主要采用英语释义，仅在几个常见的象形字的下边标出了古文字，释义方法较为单一。我们认为只有字源义跟现代汉字意义相关度较高时，才使用字源来解释意义，这样既可以帮助学习者记忆，也可以增强学习的趣味性。 四、结语 两部教材的区别主要是对汉字知识点的选择标准：教汉语注重系统地介绍汉字知识；轻松学注重系统性的同时，根据学习者的水平和实际需要进行了取舍。不同的编写理念使得两者选字时存在较大的差异，教汉语为了满足知识点介绍的需要，不得不多教一些不常用的汉字；因对字源的偏重，对象形字多采用了字源解释法，这种方法若使用得当，有助于提高学生的学习效率；若字源义与现代汉字意义差别较大，反而会增加学习者的记忆负担。 注释： 1邢红兵.（汉语水平）汉字等级大纲汉字部件统计分析J.世界汉语教学，2005，（2）. 2崔永华. 汉字部件和对外汉字教学J.语言文字应用，1997，（3）. （陈楠 广州 中山大学中国语言文学系 510275）
