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1、为初中语文学习把把脉-中学语文论文为初中语文学习把把脉 陆小丹面对初中生的语文学习习惯问题，笔者特意选择预习这个最能体现语文自学能力的方面，针对初中三个年级做过一个调查，进行了一些研究。现抽取其中四个问题进行分析：在关于语文预习自学目的的调查中发现：“有助于课堂听课”最高，达到58%，远高于“养成自学语文能力”（23%）和“没什么意义”（19%）所有的学习能力都是通过训练手段得以提高的。然而，在调查中发现许多初中生对于语文学习的目的理解片面不够透彻，把语文学习的最终目标仅限定于熟悉语文课本上的各篇文章，因而在进行预习自学中，也很自然只是倾向有助于听课的方面，而缺乏一种全局性、系统性的训练。甚至
2、由于学科的特点，有些学生会认为语文没有预习自学的必要。在进行能否自觉预习自学语文的调查时，初一到初三经常预习的人数递减，不做预习的人数在初一到初二这个阶段暴增，从18%上升至41%。从调查的统计表看出，初中生预习自学语文科的积极性随着年级的上升呈现了下滑状态。当中的原因可能是：1.时间紧，学习任务重认为语文没有数学英语等不好理解的学科重要。2.训练指向不明确让学生无从下手。每一篇文章贯穿着编者对课程设计理解的原则，有它们侧重学习的方面，由于编者编辑的思路没有明确提出，所以即便学生积极参与到预习自学当中来，有时，从文章中所获得的知识并非编者所引导需要认识巩固的，如此长久下来，语文预习自学有可能就
3、变成“东打一锤，西打一拳”的无序状态，形成不了清晰的知识链条，养成不了主次分明的学习思路。从学生对语文所进行预习自学内容的调查来看，“熟悉课文”（23%）和“掌握字词”（31%）占去学生语文预习自学的大部分内容。初中生认为语文预习自学的内容大多仅限于一些基础的知识，对于深层次的理解思考涉足不多。从学生的反馈中来看，掌握基础字词、熟悉课文、了解写作背景等内容均属于识记类客观知识。而对于分析结构、了解主要内容等思考类型的预习自学关注度明显下降。分析当中原因，可能是：1.沿用小学的语文思维能力及方法，侧重朗读认字、识字、基本句式、基本表现手法及简单理解课文，这些认知活动基本是在课堂上来完成，而课后作
4、业则侧重于积累，对课堂知识的巩固，而没有明确地提出预习要求。当学生进入初中阶段，刚开始调整语文科的课堂学习习惯，这时的语文学习思维没有养成，只能沿用过去的方法来对语文科进行预习。2.语文教师对教材编者的编辑思路不够明确，不明确教材的训练重点，没能针对教材提出相应的训练方案，使得教学活动与教材没能有机结合，形成合力，去训练学生的能力，从而提高学生的语文审美与素养。3.没有循序渐进地引导学生从小学语文学习思维到初中语文学习思维的转变，提出相应的培养方案，关注培养训练活动的有效实施。从学生用于预习自学语文科的方法的调查来看，学生更倾向于借助现成的资料（35%）或别人（34%）的意见成果，缺乏个体的思
5、维活动。从这点来说，学习方法的使用应该根据所学知识的特点来决定：如字词读写、默写这类积累性知识，其学习最终程度是记忆积累，因此渠道可以是查阅资料及参考别人的意见；但语文科也不全是字词与默写，其他一些需要思考参与的学习内容，倘若继续沿用查阅教学用书或参考别人的意见此类方法，若是能做到“知其然知其所以然”也不失为一个好的方法，但在匆忙而紧张的学习时间内，人总是有想走捷径的惰性心理，倘若没有适当的引导与监督，这种查阅教学用书及参考他人意见的手段，最终只能是让语文科预习自学流于形式，没能达到训练自学能力。从以上的分析看来，现阶段初中生语文预习自学的开展之所以走入困境，主要是存在以下问题：首先，从学生个体内因来看，没有养成细致观察、认真思考的学习习惯，过分依赖之前的学习经验，以致于知识体系发生变化而没采取相应的措施调整学习思路。其次，从外因方面来看，学校教育与教师的引导缺乏一定的系统性，以致于在教学的过程中，没有形成一个有序的、清晰的知识与技能链条。学生的学习习惯是可以通过一定的教育手段和措施来养成，学校教育与教师的引导也应该可以通过调整，得到更为有效的发挥。因此，针对初中生语文预习自学存在的困境，我们不妨从教学中去思考，制定相应的措施，加以调整和提高。作者单位：广西钦州市一中。
