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1、浅谈如何培养农村低年级小学生说话能力2010-6-17 20:47:000推荐浅谈如何培养农村低年级小学生说话能力在高科技日新月异、社会飞速发展的当今世界，良好的说话能力是一个人进行交际、从事独立学习和表达的基本要求。人的说话能力并不是先天带来的，而是在后天成长环境、人文教育的影响下，逐步发展培养起来的。根据有关资料介绍，小学阶段是人的素质发展成熟的黄金时机，也是一个人潜能开发的最好季节。因此，竭力提高小学生的说话能力，是现时代的要求，更是社会大发展的需要，同时也是素质教育的一个不可忽视的方面。这就要求教师切切实实地为学生的未来负起全方位的重任。那么，如何培养学生的说话能力？其核心在于激发学生
2、的说话兴趣。为此，我认为主要从以下几方面做起。一、 积极创设说话氛围 着力激发说话兴趣生长在农村的大多数孩子，由于家庭、社会环境、生活条件等因素的制约，口头表达能力较差。大多数小学生由于父母的文化程度低、知识面窄、见识不广阔，往往没有认识到从小训练孩子说话能力的重要性。因此，致使孩子从一开始在说话表达能力方面存在很大的缺陷。这样，在小学阶段，尤其是在低年级教育阶段，教师一定要给学生创设良好的说话氛围，力求激发学生说话的兴趣，让他们逐步认识到说话表达能力对自己未来的学习、工作和生活的影响及重要性，从而鼓励他们大胆、主动、自觉地锻炼自己说话表达能力。只要他们认识到位，一旦有了浓厚的说话兴趣，就会积
3、极地投入到学习中去，不再感到学习中的说话是一种负担。因而在教学实践中，我尽可能鼓励学生敢说、爱说、乐说。例如在上口语交际我们去“旅游”时，我先要求他们在爸爸妈妈的带领下去观看星海湖。上课时，我尽量利用各种现代教学手段，积极创设说话的氛围，激发学生直接说话的兴趣。利用录音机将我们去“旅游”中的内容录制成片段，并利用投影仪投射优美图片，让学生加深对该内容的理解，把学生带入课文情景之中，激发学生说话的欲望。然后，要求学生们根据要求说一说想要说的内容。此时，他们一只只小手举得很高，脸上露出了跃跃欲试的神情，说话内容真是丰富多彩。然后，我再加以鼓励，学生说话的兴趣就更高了，也能说出自己心中的真情实感。紧
4、接着，我又要求他们以讲故事的形式将训练的内容说具体、说完整，并在小组内推荐一名优胜者，在全班学生面前说。这样，既有效地完成了教学任务，也培养了学生的说话表达能力。除此之外，不同形式的鼓励手段，也是培养学生说话表达能力的有效途径。对学生回答的问题分别给予恰如其分的评价，尤其对不善于说话、胆小的学生，只要他们有一点可以肯定，就及时鼓励，即使他们说的得不好，仍然对他们展现于微笑，引导他们回答，并用激励的眼神、关怀亲切的言语滋润他们的心田。长此以往，不但能消除他们不敢说、不愿说的心理障碍，而且还能唤发起他们跃跃欲试、争先恐后说话的兴趣。这样，学生说话的勇气和积极性提高了，他们的说话表达能力自然也就得到
5、了培养。二、 树立“我敢说” 增强“我爱说” 享受“我会说”首先，要克服学生的胆怯心理。常言说得好：“勇气和信心是成功的关键”。在农村，由于生活环境的限制，学生一回到家里就帮大人做一些力所能及的杂活，且接触不到说话的机会，有些家庭甚至对小孩的说话嫌烦而加以不必要的训斥，而导致他们在家说话的机会不但少，胆量变得也小了。如果到学校再遇到陌生教师上课，胆量就更小了，一发言就紧张得脸红，胆怯地讲话都没有底气，音量小，且吞吞吐吐、结巴重复、词不达意。这就要求老师要有足够的耐心，热情鼓励他们去说，从而克服他们怯场心理，树立起“我敢说”的信心。其次，要激发学生说话的兴趣，增强“我爱说”的能力。当学生对口头表
6、述能力训练产生了浓厚的兴趣，就会有一股“我爱说”的动力，也就会利用各种时间和机会来自觉训练自己的口头表达能力。在这方面的训练，我主要是让学生利用课间时段，进行几分钟的所见所闻、信息交流、话题评论等多方位的锻炼活动，还对进步快、能力强的学生及时给予表达和“小红花”奖励。这样，学生通过交流，既获取了信息，又增长了见识，还开阔了眼界，提高了能力，确实感受到了口头表达水平的魅力，说话的兴趣自然也就提高了。再次，就是教给学生说话的技巧。爱说并不代表着会说，要说得好，说得到位，就需要说得头头是道，井井有条，让人听得心悦诚服。要做到这一步，教师就必须教学生说的技巧和艺术。在教学实践中，我根据学生的实际和特点
7、。主要的做法是利用班会和队会以及说话课，让他们由易到难、由简单到复杂、由低水平到高水平进行训练，也就是起初只要求说话时，神态要大方，声音要清晰洪亮，语句要通顺，表达要完整，接下来再提高一个层次，要求说话要有条理，生动、绘声绘色等。再接下来，让学生在各种活动中去展示他们的“会说”的才能，去享受“我会说”的成功之悦。三、 注重阅读指导 加强说话训练阅读训练是培养学生口头表达能力最基本而且最有效的途径。教师在教学过程当中，应该注重对学生阅读能力的指导，并通过各种途径加强说话训练，提高说话的能力。在低年级，阅读是培养学生听、说、读、写能力锻炼的主阵地。根据低年级教材与学生口语很接近的特点，在他们朗读课
8、文时，教师有目的、有针对性的提出相关要求，让学生逐步领会文中的表意，然后把它运用到说话训练当中去。久而久之，学生说话就更加完整、更加有条理。如：在低年级酸的和甜的一文中有这样一个句式：“你吃过吗？”“我没吃过。”这是最基本的问句和答句。只要教师引导学生正确朗读后，再模仿说话，学生很快就能学以致用。又如：小壁虎借尾巴一文，学生在朗读时，教师可利用录音机或投影片创设有效的情景，让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格老牛说的话要读出低沉的语调，小壁虎的话要读出幼稚天真的语气。通过有感情地朗读指导，再让他们有表情地说，会收到意想不到的效果。另外，还可以充分利用课本中的插图，大量训练学生说话的能力
9、。人教版语文课本中插图量大，图意趣味性强。因此，利用插图进行看图说话训练，也是训练学生说的重要手段。低年级的学生说话存在着重复、颠三倒四的毛病。想要改掉这个毛病，教师让学生从观察课文插图入手，练习说话，做到扣紧图意，有一定顺序。在此类教学中，我采取让学生先画图，后说意的手段，效果很好。就是除当天要学的插图外，另外自己再画一副或几副画，上课后把它们展示在学生面前，我有的放矢的再挑选几副，加以表扬，激起他们的兴趣和想说的欲望，让他们打开想象进行口头表述图意。还可以在课文中任意选一副图观察后口说，这样既让学生掌握课文中的内容，也拓宽了学生的学习途径，最主要的是训练了学生的口头表达能力。再者，低年级学
10、生的逻辑思维能力差，因此，他们的说话没有逻辑性。延续课文练习说话，也是培养学生口头表达能力的有效方法。对提高学生说话逻辑性训练有很大的帮助。如小猫种鱼一文，让学生延续课文说一段话。可创设情景：“小猫把鱼种到地里后，它将地的四周用土围高，并浇上一层厚厚的水，过了一段时间”然后让学生合作学习，在小组内大胆发言，展开想象，合理安排情节。学生的想象也出乎意料。一为女同学抢着说：“过了一段时间，很多很多的小鱼长成大鱼了，看着这么多的大鱼，小猫心里非常高兴。”可见，通过续编的训练，学生说的能力提高了，而且逻辑性和思维能力都得到了发展和延伸。当然，说话能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外实践的机会，让学生把在社会上、家庭里、学校里看到的新鲜的或亲身经历的事在活动课、班队会课及课余时间说一说，鼓励学生无拘无束的议一议、评一评。学生通过口述见闻的说话训练，提高了口语交际能力，同时也养成了仔细观察的好习惯。当然，还有一些活动课，如：让学生观看电影、电视剧、小制作等活动。让学生说活动或制作过程，说出活动中的乐趣及感受。教学实践证明，创设良好的说话氛围，加强阅读能力训练，拓宽说话的渠道，对提高学生口头表达能力有着重要的意义。只要我们老师努力培养，着意训练，小学生的说话表达能力一定会有很大的提高。
