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1、 结合三个儿子一文谈如何指导教师有效备课本次教导处和教师研课的内容是人教版小学语文二年级下册23课三个儿子一文。研课的基本形式可分为课前思考、研讨；第一次备课、备课研讨；第二次备课、上课、观课、课后评议；第三次备课、总结反思四大环节。一、课前思考、研讨语文课程的出发点和终极点为的是“全面提高学生的语文素养”。一篇课文内容上的字、词、句、段、篇，手段上的听、说、读、写，都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息实现教学的最优化？就面临如何处理教材的问题。处理教材，我认为必须做到“三定” ，即：定教学目标；定落实目标的凭借点、支撑点；定教学方法。（一）定教学目标一篇课文或一
2、堂课的教学必须切实解决一、两个真正需要解决的问题，切忌面面俱到。确定教学目标的依据是课程标准，是学段要求，是教材编者精心设计的课后“思考练习”。1.教材分析三个儿子安排在人教版二下语文第六组课文中，本组教材的主题是“培养优秀的品质”，意在引导学生通过学习，发现文中主人公的优秀品质，并感悟做人的道理。三个儿子讲的是这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水，一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，就是儿女应该在力所能及的范围内
3、以实际行动为父母分担生活重担，要在生活中做个孝敬父母的好孩子。2.学情分析二年级学生年龄尚小，抽象思维、理解问题的能力不强，但形象思维活跃，有强烈的好奇心，经引导，已经能够能够理解生活中、身边的一些朴素的道理。3.课标要求识字、写字教学是低年级语文学习的任务之一，会写的字要求能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。培养独立识字能力，养成良好的写字习惯；阅读方面要求学生喜欢阅读，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。学习默读，做到不出声，不指读。根据新课标要求及教材的编排意图和课文特点，结
4、合学生的实际情况，我们确定了本课的三维目标：运用多种识字方法，认识生字“既、嗓、拎、桶、晃、甸”，会写“拎、胳、膊”3个字；进行“既又”的句式训练，丰富语言的积累；通过有感情朗读课文，品味词句，品味妈妈的语言，懂得要孝敬父母。（二）定落实目标的凭借点、支撑点。落实目标的支点确定要准确、精当，每个“点”必须为达“标”服务。本文人物对话较多。不同的人说话的语气不同，表达的意思也不同。因此，除了字词教学，我们把“角色体验朗读课文”也列为本课教学的重点，即落实目标的凭借点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点，即落实目标的支撑点（三）定教学方法学字、解
5、词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，可采取哪种手段。哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳这些都是“定法”的内容。这点由教师根据自身的教学风格和班级学生特点等因素自己量体裁衣。总之，在低年级的语文阅读教学中我们认为，只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。二、第一次备课、研讨完成以上内容之后，由执教老师独立备课，然后针对执教教师的第一备课案展开组内研讨。（一）识字学词环节识字、写字是低年级的教学重点，我校二年级语文的研究专题
6、是识字教学中重点字与一般字教学的研究。本课既要认又会写的生字有“拎、桶、晃、甸”四个字，其中“拎、桶、甸”作为重点字进行了处理。对于“拎”字的处理，第一案教学教师是这样设计的：我们还学过哪些带“令”的字？学生举例；出示形近字并组词。【我们认为：小学低年级学生好奇心强，准确性差，识字记得快忘得快，特别是对在汉字中占有一定比重的形近字尤其容易混淆弄错。如果根据低年级学生的认识特点和汉字的构字规律给形近字编一些儿歌进行区分，既有趣味性，又有思考性，而且学生喜闻乐见，可以提高识字效率。】于是，“拎”字的处理修改为利用儿歌帮助学生识字：“有手拎东西，有金做铃铛，有齿长年龄，有耳会聆听，有山成长岭，有页来
7、领头。”（二）再读课文，体会情感环节1.在默读课文26自然段，把三个妈妈评价孩子的话用“_”划出的反馈环节中，教师起初设计的是学生说出一处，教师就出示一处，同时体会情感。我们认为这样的设计失去了一次对学生语文学习能力培养的机会，【“把书读薄”是一种能力，教师在圈定的段落中引导学生研读之后，应该训练学生学会提炼，练习把几段话读成一、两句话。这样，不仅让学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，而且充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】于是，此处教学设计更改为：在学生回答的时候，三个句子同时相机出示，然后再逐句体会。2.在处理三个妈妈对自己孩子的评价时，前两位妈妈的评价教师都是以读为主，不用
8、很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，通过教师的跟进评价，就使学生对语言的敏感无痕的加强了。而在处理第三个妈妈的评价时教师是这样设计的：前两个妈妈是如此夸赞自己的儿子，第三个妈妈呢？生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：是啊，没什么特别的地方。你认为特别在这里指什么？【这种设计我们认为不但违背了新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的初衷，而且不符合学生的年龄特点和认知规律。】于是，此处教学设计在保留原来设计的问题的基础上，即：师：前两个妈妈是如此夸赞自己的儿子，第三个妈妈呢？补充设计了【根据学生
9、的回答，通过教师的跟进评价，设计5次读书的环节。】生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：是啊，没有什么可炫耀的。你来读一读生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：是啊，没什么特别的地方。你来读一读生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：多么平和的心态。你再来读一读生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”师：多么谦虚的妈妈呀我们一起读。 【这样设计的目的是：使学生通过朗读对比体会第三位妈妈的不同。通过教师评读来实现对第三位妈妈心理的揣摩：由表面文字读出儿子的“不特别”，到读出第三位妈妈语言背后含着的谦虚与平和的心态，使
10、第三位妈妈的轮廓渐渐清晰起来这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】3.接着，在教师引导学生体会完第三个妈妈评价儿子的内容之后，教案是这样设计的：师：三个妈妈的眼中，儿子是各不相同的，瞧，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，她们三个走走停停，走走停停，这是为什么呀？也就是直接进入了下一内容的学习。【我们认为：如果说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”。在前一环节中，教师引导学生分别体会了三位妈妈对自己儿子的评价。那么，体悟结束后应该再回归整体，这样学生才能读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】于是，这一环节更改为：设置情景，去掉
11、旁白，分角色朗读对话。师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！师生配合分角色朗读。今天的课堂是执教老师在第一次备课并研讨的基础上，采纳了我们的意见，进行了二次备课，上课。下一步我们将利用教研时间进行课后评议，然后由执教的颜老师师进行三次备课，最终形成最理想的教学设计。同时，执教老师要对整个研课过程进行总结反思，在反思中促进教师积极主动地探究教学问题，对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来，重审教学中所依据的理念，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题，加快教师研究意识的内化与个人教学特色形成，使教师的学习和研究向深度推进，最终成就个性化教学风格。以上是我对本节课进行的备课指导，还有很多不尽如人意的地方，恳请各位专家、各位领导提出宝贵的意见和建议！感谢聆听！谢谢！5
