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1、高中英语泛读教学浅议香山中学 覃巧俐我们都知道,阅读可分为精读和泛读。 “精”属于纵向的精耕细作，相当于坐标系的纵轴，“泛”是横向的广种薄收，相当于直角坐标系的横轴。而一个人的英文程度，乃至综合学问，是由纵横两个参数决定的坐标。因此，原则上应该“精”、“泛”同时并举，才能提高英文水平和综合素质。在中学里，课程的编排里没有体现泛读的地位，大部分教师的教学也只是以精读为主，一篇文章字字讲解，词词分析，句句解剖，通常一个单元一两篇文章就学七八个课时,也就是说学生七八天里才看一两篇英语文章，这样的教学明显不符合语言教学的原则，必然导致学生对英语的厌烦。精而不泛，抱着一两本教材，不大量接触。这在中学里是
2、非常明显的一大误区。 中学英语泛读教学的必要性一、加强高中泛读教学是新课程标准的要求。教育部制订的普通高中英语课程标准（实验）(以下简称新课标)关于“内容标准”的规定中要求“语言技能六级目标”达到“除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上”，“语言技能七级目标”达到“除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上”，而和高中毕业相对应的“语言技能八级目标”则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量，单靠精读是无法完成的。另外，新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义
3、进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。 二、加强高中泛读教学也是考试大纲的要求。有些老师说，在应试教育氛围还很浓的今天，我们那顾得了什么泛读！非也！且看2006年普通高等学校招生全国统一考试英语大纲关于阅读的要求：要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能：（1）理解主旨要义；（2）理解文中具体信息；（3）根据上下文推断生词的词义；（4）作出简单判断和推理；（5）理解文章的基本结构；（6）理解作者的意图和态度。这和新课标对阅读的要求是一致的。我们再看高考的题型和题量（广东省），题型以语篇为主，其中阅读就五篇，每篇平均至多只能用七分钟，
4、中等以下的同学都反映时间不足，很少能有做完的时候，这就是不重视泛读的结果。有些老师还没认识到泛读的重要性，一味的强调精读，有些老师讲评一份试卷就用去了三四节课，远远超出学生规定做题的时间，要是按每天一课时算，就是一份试卷讲三四天，老师是舒服了，可却害了学生。所以说，就算学英语是为了考试，离开泛读也是不行的。三、加强高中泛读教学是时代发展的要求。在过去，英语远没有今天的地位,以前流行说“学会数理化，走遍天下都不怕”，学生初中才开始学英语,不用说当时的学生成绩如何，就说当时的老师吧，总体水平也不算高，真正英语专业毕业的人不多，在教学上多以老师讲解，学生抄笔记为主，一两个星期要能学会一篇课文就不错了
5、，谈不上什么精读和泛读。可发展到今天，英语成了人们必备的语言工具之一, 人们看到了英语作为一门国际语言的重要性，加紧与国际接轨，日夜“修炼”英语,以前的“学会数理化，走遍天下都不怕”，早就变成了“学会英语顶呱呱，走遍天下都不怕”，孩子们从幼儿园就开始学英语，到高中已经有好几年的英语龄，因此,现在有的高中生的英语水平比以前非英语专业的大学生的英语水平还要高，如果仅仅是强调精读，一个星期学那么一两篇文章是远远不够的。那么，加强高中英语泛读教学就成了必然的趋势。 加强高中英语泛读教学的主要措施一、培养阅读的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师,兴趣是英语学习的催化剂。朗文字典定义泛读的目的在培养良好的阅读
6、习惯，建构对字词与句型用法的理解，以及鼓励学生喜爱阅读。而我们的高中生长期以来学业负担和考试负担过重，受“应试教育”观念的影响，再加上某些教师的误导，成为了解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读，慢慢地失去了对阅读的兴趣，甚至是对英语的兴趣，把英语学习当成了沉重的包袱，最后必然是导致阅读量严重不中，阅读质量不高，英语水平停滞不前。因此，我们应该从兴趣入手，引导学生为了获取知识,为了获取信息而阅读，而不是单纯为了考试。例如，为了让学生领略英语语言本身的幽默，我们要求学生每人去找一个英语笑话，或电影里的某段精彩对白，每节课上课前五分钟在班里说出来，让大家用心去体会和享受语言带来的乐趣。我们老师分头
7、去找些英语小品文和英语笑话,让大家抛开考试题形,先消除读英语就是做题的思维定势,把对阅读的兴趣先培养起来,兴趣有了，读的多了，还担心水平提不高吗？！ 二、选择合适的泛读材料。我们高中现在用的教材是人教版新课标，很多老师并没有认真去研读新课标，没有领会其精神，上课只是旧瓶装新酒，还是用陈旧的方法来上课，阅读教学的指导思想不变，教学只是死死盯住几篇课文不放，繁琐分析，繁琐提问，既浪费了时间，也削弱了学生对阅读的兴趣。平常我们老师总埋怨课时太少，进度太赶，课本里的文章都讲不完，那还有时间上泛读课？笔者认为，每单元除了可以用来精读的一两篇文章，其它的也可以用来做泛读材料，而有些文章对我们学校的学生来说
8、太难了的话就可以不管它，老师可以另外选择合适的阅读材料，而每个星期做一两次堂上的泛读是很有必要的。选材我觉得要遵循以下几个原则：1.难度要适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，我告诉学生,在课外阅读的时候,如果你半天都还看不明白文章是讲什么的话就不要再读下去,买书的时候先看一两页,要是觉得还可以看下去就买,要不就不要买。2.趣味性要强。阅读材料直接影响阅读兴趣，泛读的目的之一就是鼓励学生喜爱阅读，泛读也叫也叫愉快阅读，如果材料本身枯燥无味，本来对英语就没多大兴趣的学生会更提不起兴致来。3.体裁要多样，题材要丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的
9、能力。 三、指导学生运用正确的阅读方法。 泛读材料不同于精读课本上的课文。课文要求学生逐词、逐句地阅读宜细嚼慢咽，其目的在于透彻理解。而泛读的目的则是扩大知识范围，进一步提高捕捉信息的能力，我们不能照搬精读的阅读方法。常用的泛读有以下几种：(1)掠读(Skimming)，即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。(2)扫读(Scanning)，即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。(3)猜读(Guessing)，即阅
10、读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。四、进行检测，了解效果泛读不等于完全放手、放心地让学生自由地、自觉地读。教师应发挥其指导作用，布置一定的阅读任务，规定完成的时限，因为有的学生并非那么自觉，有的甚至有惰性。教师可以利用每节课开始的十分钟进行课外泛读的检查。检查的形式多样，但坚持一个原则：保持学生的浓厚的阅读兴趣。一方面让学生了解自己近来的阅读进展情况，反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力。另一方面，教师可以从检测中获得数据与信息，对学生进行有针对性的指导和帮助。必要时还应调整阅读材料。 总之，做好高中英语泛读教学是新课程改革交给教师的重要任务，要在中学创造泛读的氛围比教课本里的课文需要更多的时间和精力,但这是值得的,这个任务完成得好不好与能否提高我们学生英语的总体水平有着不可分割的关系，希望我们所有高中老师能带领学生跳出题海，徜徉书海，去领会文化的差异，体会阅读的情趣，尝试阅读后带来的成功的激情，进一步提高英语的综合能力。责任编辑：李伙凡精美排版
