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1、清澈的湖水教学设计教学内容：义务课程标准实验教科书二年级上册第七单元第27课清澈的湖水 第二课时教学目标：知识与能力1学会本课生字及其新词。2理解课文内容，体会人物的思想感情。3培养学生的朗读能力。过程与方法了解游览时所见的风景、事、人，体会人物的心情。学习课文将景与人和事有机结合的写法。 情感态度价值观激发学生对大自然的热爱之情。角色目标：1、教学中，在引导学生扮演小小环保员的角色体验中，培养学生环保意识。2、小导游的角色体验中，培养学生的审美情趣。重点难点重点：理解课文内容，体会人物的思想感情。难点：掌握将景与人和事有机结合的方法。教法与学法：1.创设情景 用课件图画，音乐渲染情境，用语言
2、描绘情境，从而让学生如临其境，感受大自然美好环境的感染。2.自主探究 在识字过程中可采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中，教给学生学习方法，让学生自渎自悟，成为学习的主人。教学准备：多媒体课件教学流程（一）“风景”导入，激发美1欣赏风景：在这样秋高气爽的季节里，我们一起去野外欣赏一下优美的风景吧！（出示课件）师随课件激情导入：这是一湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云、青山绿树，一切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。2揭示课题：孩子们，这一湾清澈的湖水你喜欢吗？今天，我们就一同来学习27课清澈的湖水。板书并齐读课题。设计意图：创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造
3、契机。（二）初读课文，感知美1 自由读文。2 大家都读得很认真。在学习中，你发现哪个字比较难读呢？学生汇报，师出示卡片 3 检查学习情况。4去拼音读。看，游船已停到岸边了，大家如果能读准去掉拼音的生字娃娃，让它们都跳到船上，我们就可以随着小洁去游览了。去拼音读生字词。5指名分段朗读全文。设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找尝试认读突出重点游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。（三）品读课文，欣赏美1我们坐上了小船，和小洁一起去欣赏这美丽的景色。
4、请小朋友自由读读课文2读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）预设1：山石奇特 出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（1）为什么喜欢，美在哪里。引导学生从插图上找出像青蛙、雄鹰、石龟的山石。（板书：山石）（2）这个句子中有一个词用得特别好，你认为是哪个呢？（教学设想：展翅欲飞）哪位小演员能做做这个动作？（3）指导朗读。（4）说话训练。师：这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你也能像它那样说说“什么像什么”吗？（生反馈）（5）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁想把找到的好句子与大家一起分享？预设2
5、：湖水平静出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。1）湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。师配乐旁白（学生闭上眼睛想象）2）想象说话。现在出现在你脑海里是怎样一幅画面，谁能当小导游，给大家介绍一下这里的美景呢？（生自由说。）3）此情此景小洁的感觉是怎样的？（指名读）4）课件演示：变幻的山峦5）看着湖水，小洁为什么觉得自己像在天上飞，又像在水里游？6）用你喜欢的方式把湖水的“美”表达出来。（板书：湖水）预设3：小鱼活泼出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！1）为什么
6、喜欢？（板书：小鱼）2）想象说话。大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？3） 指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？3小组间讨论：这样的景色给了小洁怎样的感受？4试着背诵自己喜欢的句段。5再次齐读课题.6（美景不见了）美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。（设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。）（四）作业小超市（选自己喜欢的两项）1有感情地朗读课文。2把自己喜欢的句子
7、摘抄到采蜜本上。3把自己喜欢的句段背给爸爸妈妈听。（充分体现学生为主体，让学生自主选择感兴趣的作业。） 板书设计： 27、清澈的湖水知识链接：顾名思义，导游就是指导旅游。导游之称是从“向导”一词演化而来。现在导游成为一门专门的职业，作为导游，必须有导游证，具备丰富的地理、历史等文化知识。旅游业的快速发展使导游迫切要求提高自身水平，方能在竞争中立足。 本课用相当的篇幅，描写了湖光山色特别是湖水的清澈美丽。如何让学生在学习过程中，既了解到文中介绍的自然风光，又学会作者的表达方式？我从课文的特点出发，从学习语文的实用性出发，设计了“人人学当小导游”的教学思路。在基本读通读懂课文的基础上，让学生再一次走进画面，当一回小导游。此时要求他们根据自己课内课外了解到的有关湖面和周边景色的信息，先个人准备，再小小组交流，然后自告奋勇上讲台随画面解说。就这样，学生在扮演“小导游”的角色中既加深了对课文的理解，又进行了语言实践，在语言再创造中学习了语言、也增强了环保意识。设计者：庄须艳
