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1、浅谈低年级语文阅读教学策略的研究 北京亮起来了教学案例及反思语文阅读教学策略的研究是我区搞的语文课程研究课题。在语文阅读教学中，将所感受的言语对象转化为语感的实践活动主要是阅读。 “读而未晓则思，思而未晓则读”，读，就是要读进去、读出来，用自己的思想情感读进去，把作者的思想感情读出来。今天我结合自己执教的北京亮起来了这篇课文的说说我是如何实验研究的。北京亮起来了是人教版二年级下的一篇课文。作者向我们描绘了这样一番景象：每当夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不仅感叹北京是灯的海洋、光的世界，还把北京的灯光一一描述
2、，灯光绚丽多彩，璀璨夺目；文中的好词佳句像华美的灯饰一样，使课文也亮起来了。本文是学生了解北京、学习语言、培养语感、练习有感情朗读的好教材。在本课学习中，我以读代讲，力图让学生在朗读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，学生通过自由读、展示读、推荐读、齐读等多种形式读书，加深理解了课文中的语言文字，表达了对北京的赞美之情。一堂课中，三次读课题，从第一次读到最后一次读，使学生得到了感情的升华，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感，让学生中在读中自解、自悟。我在执教这一课时，主要采用了小学语文教学策略中情境式教学的方法：一、借助题眼，直奔主题。本课刚刚开始，我找学生读课题
3、北京亮起来了 。随着他的话音，我满怀激情的导入新课：“夜幕降临了，天空中只有点点的星光。你还能使北京的夜晚亮起来吗？我有一些词语，如果你能准确的读出来，北京的夜晚就会亮起来！”随着学生准确的读音，我继续引导学生：“看到此时的景象，你又想怎样读课题呢！”学生说：“北京亮起来了”。 （他把“亮”字读得特别响）这种引导方式也是我们平时在教学中常用的情境教学，情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。情境的创设主要就在于教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动积极地去探索语文的奥秘。创设
4、教学情境，要抓住教学目标。课堂上教学情境的创设：一要根据各年级段的课标要求；二要从课堂教学目标出发；三要结合教材重难点；四要考虑学生的知识能力水平。这样的课堂情境才有利于学生更深刻地理解课文内容，体会其中的思想感情，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。 二、学习课文，感悟体验：在阅读教学中，语感是语文能力的核心成分，语感源于人的感官和心灵对言语的感受，“感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语生动起来，让情感跃然纸上。如：在教学本文第二自然段时，为了让
5、学生更好的理解语言文字，我用了以下方法：1.利用多媒体课件演示。师：课文写了长安街的哪些地方？生：“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。 ”师：川流不息什么意思。生：就是汽车特别特别多。师：边演示课件边说，汽车不仅多，还像河水一样不停的流动呢，我们一起看看。课件的演示在学生面前再现了长安街上汽车川流不息的景象，学生在美妙背景音乐的衬托下插上了想像的翅膀，仿佛看到了川流不息的车海真的如天上的银河来到了身边，孩子们深深地体会到了夜晚北京的美丽。这样把抽象的东西转化为学生容易接受的直观画面。这同样也体现出了我的情境式教学方法，创设教学情境，要善于营造教学氛围。课堂是学生学习的第
6、一场所，课堂气氛直接影响着学生的学习兴趣。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。如在本课中学生在朗读课文时，无需老师指点哪重一点，哪轻一点？自然会很有感情。当老师问：师：谁愿意把你刚才看到的景象读给大家听啊？生：同学们你争我抢，都想表现给大家看。2.利用书上的图画师：还写了什么？生：“广
7、场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。 ”师：快用小手给我指指哪是高大建筑物？生：有的指了一又一个；有的索性把两只小手都用上还感觉有没指到的地方。师：我看到了，这么多啊？ 生：一幢幢高大建筑物。师：那是什么把他们装扮得那么漂亮？生：彩灯。师：用小手画画。生：沿着建筑物的边在认真地画着。结合书上的插图，学生们接触到了一幢幢高大建筑物，亲手勾画出了它们的雄伟轮廓。以他们的感觉、知觉、认识、情感去感受课文的言语，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感受不断深化。整段学习后，不用老师指导，很快就背诵下来了。低年级由于学生的年龄特点，在阅读教学中，多利用书上的插图和多媒体
8、课件，将抽象的文字转化为形象的画面，使学生通过阅读产生联想和想象，新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话，这样学生更容易接受。在执教这一课时，我主要尝试了两种教学策略：一、感受重视学生的独特感受和体验。由于每个学生的生活经验和气质都不一样，所以在阅读教学过程中就应该鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对课文中自己特别喜欢的部分做出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反映，甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比
9、较，为文本的内容另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。 ”学生在阅读中并不是消极地的接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。重视情感体验是新课标关于阅读的基本要求，为落实这一要求，在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这有利于改进传统阅读教学繁琐分析的弊端。传统的阅读教学追求的是标准、结论、答案的统一，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主学习的积极性，背离了培养学生创新能力这一目标，违背了阅读规律。在阅读教学中，语感源于人的感官和心灵对言语的
10、感受， “感之于外，受之于心”，通过感知使外在的言语变成主体内心的感情波澜，通过品读、体验，把言语的感知转换成表象，从而进行再造想象，引发学生主体的情感体验。让言语生动起来，让情感跃然纸上。在教学本文第二自然段时，我利用多媒体课件，在学生面前再现了课文中提到的汽车川流不息的景象，在美妙背景音乐的衬托下，让学生们插上了想像的翅膀，仿佛川流不息的车海真的如天上的银河来到了身边，让孩子们深深地体会到夜晚北京的美丽。结合书上的插图，让学生们接触到了一幢幢高大建筑物，亲手勾画出了它们的雄伟轮廓。以他们的感觉、知觉、认识、情感去感受课文的言语，让学生“入乎其中”，与言语发生共振共鸣，又要“出乎其外”，让感
11、受不断深化。二、实践在阅读教学中，采用多样化的阅读教学手段和教学手法以适应学生阅读需求的多样性。“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；而且因有兴趣就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。在本课学习中，学生通过自由读、展示读、推荐读、齐读等多种形式读书，加深理解了语言文字，表达了对北京的赞美之情。一堂课中，三次读课题，从第一次读到最后一次读，使学生得到了感情的升华，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感。采取多样化阅读教学手段和方法是开放性阅读教学的重要特征，主要表现在：1. 内容的选择贴近儿
12、童生活。对于低段的儿童，在内容的选择上，可选那些浅近的童话，寓言，故事，儿歌，童谣，古诗等。这里所谓的浅就是浅显，学生能够读懂。所谓近就是贴近学生实际，学生感兴趣，这样就便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐。2.形式多样化，比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，采用现代化的教学手段，让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，是阅读成为赏心悦目的享受，成为自我表现的舞台。3.要关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，
13、表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。但在实际教学本文中，还有很多地方存在着不足，主要表现在：1、在整堂课的教学中，我过分拘泥于教案，并没做到真正放开，没能根据当时课堂的气氛来引导学生，将教学升华到一定的高度。因此，在课堂上，虽然我说的每一句话都充满感情，但我觉得与学生没有产生共鸣，感觉还是两个氛围中的人。其实这个问题在试讲时，也出现过。那时就感觉不是自己的孩子，在指名回答问题时，学生回答不能分清层次，当时我觉得可能到自己的班级讲就好了。所以，试讲之后只是反复推敲教案，没有进行复备学生。直至在自己班上完这节课时我才感受到，造成这种结果的原因，不是因为学生的领悟能力
14、不够，而是自己在实际教学中驾驭课堂的能力太低。当学生说出的答案与教案不一致时，我心就慌了，没有了对策，对学生读后的评价没有落实到实处，出现了尽力使孩子的答案往教案上靠的现象，这样就与下一时段教案的连接上出现了断续，影响了课文整体的连贯性。这也是我在创设教学情境教学中缺少学生质疑这一环节所造成的以上现象。疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。2、在本文教学中，学生虽然参与了这样那样的读书方式，但任何一种感
15、受都是在教师的指导下进行感悟读，所以，重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多种对话关系，如学生与作者的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生教师与编者的对话等，这些都为学生的阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为：要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到
16、“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂教学模式中，学生是课堂的主人，学生才在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥。这样和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。而专制、压抑的课堂氛围则给师生，学生之间的信息交流带来障碍。作为课堂组织者教师自身也要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，这样感情上会更好的融入孩子身心中。在本科教学中，虽能通过重读重点词汇表达学生自己的感受，对北京的热爱，但声音听着感觉不那么舒服，课堂气氛不那么活跃。我想，在今后的教学中，应多给学生机会，当学生将自己的情感通过朗读表达得十分丰富时，不是由我来评价，而是让学生进行互评。这样学生对作者的思想才会感悟的更深，读起来才能更流畅，更自然，更真实。针对这堂课存在的种种问题，在今后的教学中，我还要不断探索、实践，吸收更多的新课程理念，提高自己的教学水平。所以，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了乐趣，才会
