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1、【实用】说课稿范文集锦8篇【实用】说课稿范文集锦8篇 作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。我们应该怎么写说课稿呢？下面是帮大家整理的说课稿8篇，欢迎阅读与收藏。 说课稿 篇1【说教材】科利亚的木匣是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣，4年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣，容易引起学生共鸣。这是一篇叙事性课文，按照埋木匣挖木匣受到启发的顺序记叙，条理清晰。描写埋木匣、挖木匣中动作词的妙用，这是语言上的特色。
2、课文就是通过生活中的一件小事阐明一个道理，这是课文表达上的一个特点，要让学生通过学习有所明白。【说重难点】课文后3个自然段是教学的重点和难点。讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。【说教学目标】1、会认3个生字，会写13个生字，能正确读写“手锯、冰鞋”等词。2、正确、流利地朗读课文。3、通过具体语言了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在变化的道理。4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法。【说例文理念】要让学生读懂文本，首先教师自己读懂文本。仔细研读这篇课文，我觉得可以分3课时从三大板快去落实动作词的妙用，思维能力的训练和片断写作训练。让学生在了解课
3、文的同时落实文中两处通过动作词的描述，理解科利亚当时的不同心情，了解课文的主要内容，重点是懂得作者感悟到的时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理的这一思考过程。【说教学过程】一、情境导入，揭题师：请同学们看看照片，看看同学，看看自己，发现了什么？生：我们变大了，我们在慢慢地长大，不断地变化师：对！不仅你们在一天天长大，很多事物都在时时刻刻变化着，请你们想一想，一年级时看到的学校与现在的学校一样吗？生：我们的学校变大了，变美了！师：随着时间的变化，我们周围的一切都在发生变化。今天，我们要学习的科利亚的木匣就是告诉我们这个道理。板书课题，指导学习生字“匣”：读准音，联系木盒子记形，了解义
4、。例文理念生活小事中往往蕴藏着很深的道理。由学生熟悉的生活入手，使很深的道理易于学生接受，同时也能够激起学生对生活现象的思考。这种导入方法自然生动，将生活和阅读有机地结合起来，激发学生对课文浓厚的学习兴趣。二、初读课文，整体感知1、学生轻声自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、展示朗读：指名分段朗读课文，及时纠正，其他同学边听边思考两个问题：课文讲了一件什么事？科利亚是个怎样的孩子？3、学生尝试帮助老师完成板书：4、学生简单谈谈你觉得科利亚是个怎样的孩子？5、引导学生质疑。三、研读课文，感悟语言1、仔细读读第2小节，找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听。出示句子：他放好了木匣，盖上土，用脚踩
5、实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。圈一圈这句话中描写动作的词：放、盖、踩、撒科利亚为什么要这样做？回读第2小节第2句话：木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。重点读好“好玩”。从这些动作词，你觉得科利亚是个怎样的人？2、再读读第8小节，找出描写科利亚挖木匣的句子读给同学听。出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍然没找到。仔细找一找，这里用得最多的是哪个字？从这5个“挖”字，你又读懂了什么？2、我对能正确使用“天气“这一术语的学生作出肯定评价后，让学生继续描述给出的三张表示不同天气的图片所反映出来的天气情况，并提出问
6、题：“那么描述天气要从哪些方面来讲呢？天气又有什么特点呢？”3、接着再根据学生的生活提问：“在你的生活中都经历过哪些不同的天气类型呢？对你产生了哪些影响？”4、学生自由发言后，我小结到：由刚才同学们的发言可见，天气会影响我们的生活，那么除此之外还会影响到哪些方面呢？请看大屏幕：“出示三张关于丰收、洪涝、干旱的图片，学生看完后，再展现两则资料1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。2、了解的本诗的写作技巧3、 培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力，提高学生鉴赏诗歌的能力。感知雄奇豪放的美，学会鉴赏诗歌知识目标是本节课中要求学生整体太标的，对理解能力较强的学生，则要求
7、此基础上进行拓展。能力目标：1、 本诗教学按”初步感知合作探究互动交流扩展升华”的过程进行。2、 学生自主学习，自主质疑解疑及自我感悟。情感态度和价值观目标通过赏析，体会作者广大的襟怀， 敬仰作者盛唐风采，进而激发学生热情拥抱祖国的山水、热爱祖国的语言文字，热爱中华优秀文化。这一点切合了教学大纲的要求。这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中。教学重点：艺术手法的把握与体味。教学难点：领悟诗情，获得情感体验，感受艺术性。1、 教学方法和手段：1、感知法2。 理解领悟法3。 质疑感悟法4。问题讨论法5。 自主合作探究6复习法7。识记法在导入新课观看课件及诵读时，充分调动自己的感知器官去理解领悟，
8、以利于收获感动，体悟意境；鼓励学生在感悟的同时，勇于质疑；在探究文章内涵、艺术魅力时，让学生积极主动的讨论，自主合作探究：会激发学生的创新精神，有意想不到的收获。同时兼顾到知识的连续性，让学生联系到学过的知识，温故而知新。教学设想： 一课时完成。教学步骤：一、创设情境，导入新课。播放 从蜀道难这个课题来看今日世界随着物质生产的日益发达，人们日益感到迷茫，心灵的家园芦荒芜不堪，无”家”可归。靠什么摆脱世事的纷扰繁杂？靠什么滋养我们迟钝粗糙的心田？靠什么慰藉我们疲惫的身心？欣赏文学作品，可以帮助我们摆脱这一窘迫。文学作品的欣赏当从诗歌入手，因为文学的最高境界就是有诗意。如果懂得欣赏诗歌，就如同拿着
9、一把打开文学欣赏之门的金钥匙。欣赏诗歌，可以帮助我们营造出诗意的精神家园，引领我们走出心灵的困境，让我们诗意地栖于青春的枝头。二、课前提问学生介绍李白、解题三、诵读感悟 诵读时让学生把疑惑点、感动点加以圈点诵读点拨：1、把握基调2、诵读指导：噫吁嘻，危乎高哉等等。能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。1、两位学生读，让学生比较。2、 再欣赏配乐朗诵蜀道难，学生感悟。 师生一同欣赏这首诗的动画及穿插的配乐朗诵五、讨论文本新课程大力提倡主观式阅读，主要阅读要读，要学生直面作品，用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去抚摩作品所以我安排了以下：鼓励学生在合作探究中讨论解疑。把提出的问题交给学
10、生解决。充分相信学生的潜在能力，这样会发展学生对自我意识在人的发展中的价值的清醒认识，也是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动构建而非被动接受的过程。讨论的过程实质是相互竞争，相互诱导，相互激活的过程。学生的思维在讨论中一旦被触发，就能迸发出创造的火花，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮，从而激发学生多角度多层次地思考探索，产生一个又一个问题。学生通过共同努力来解决问题，培养了团结协作精神）面对学生的奇思妙想，正确的及时肯定，给予鼓励；错误的及时更正。教师洋溢着对学生精神生命舒展的真诚回应赞叹和期待，学生就会充盈着精神生命舒展的智慧快乐和自豪。这样学习者
11、的知识文化就会不断地在课堂上生成，自信力，认知能力也会不断地在课堂中提高，课堂成为学习者抒展生命光华的殿堂。当然，由于学生的知识经验少，所以难免会分析走偏的时候。这时就需要我有效地引导。抓住有利的契机，将问题变得不再肤浅。当师生为了一个共同目标协同努力时，学习才是最有效的，教与学的效益才能达到最大化。由学生试着解答问题。疑难时我相机启发。完成对诗的内容艺术手法的分析学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动，教师可以对学生进行有的放失的指导，学生和学生之间也可以互相学习。活跃了学生思维。我抓住问题中的亮点，加以点拨。 进而体会诗
12、歌中作者的情怀，分析运用的艺术技巧，充分发挥想象力，展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境，引导学生积极思维。文章的主旨一直众说不一，所以鼓励学生阐述自己的观点，做到有理有据。尊重学生的个性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。适时列出各种观点：1。明人胡震亨在李诗通中说：”风人之义远矣”2。挥斥幽愤之作担忧国事赞祖国山河，热爱祖国但有一点是确定的：有着天真烂漫的赤子之心的李白无时无刻不用真情去拥抱生活这时，相机激发学生对祖国山川的热爱之情。这样用讨论法既解决了课程的难点，又对学生进行了德育渗透。还发现
13、了文章用了神话，进而引导学生总结出这是一种浪漫主义手法学生自然还会注意到文中的”蜀道难，难于上青天”在文中出现三次，而发问。这样引导学生自主思考，从语感上内容上两方面来考虑。一唱三叹，一叹蜀道之高，二叹蜀道之险，三叹蜀中战祸之烈。这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学重点，而且完全是在学生自主，教师辅助的情况下完成了，充分调动了学生的主观能动性这样比老师直接摆出一些问题来讲效果要好很多因为人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不可能实现的实现了教师主导作用与学生主动性相结合3 李白风格：李白用的是浪漫主义，那么浪漫在哪呢？启发学生从内容与手法两方面分析： 再读七、
14、比较阅读实际此处在总结李白诗的风格最后师加以总结扩展李白与唐代的关系李白诗风雄奇豪迈，语言自然奔放，诗里溢着一股涵盖天地的雄浑之气李白的眼光简直可以说是凌驾于寰宇之上的，他的心胸能容纳整个宇宙，并且以这种气魄看待社会与人生这种博大壮阔的情怀可以说是唐代诗歌的基调盛唐造就了诗人们昂扬的姿态，英雄主义与浪漫主义是当时社会氛围中的主旋律以盛大为美似乎已成为唐代诗人创作精神中的支柱或儒或道或侠或禅，种种表现之下，有一个基点，那就是诗人们内心无比崇高的对壮美的向往无论是理性冷静的儒学家，还是超脱又玄的带发禅师，一旦出现在唐代这个特殊的历史舞台上，就全都不可避免地固执起来，他们可以在自己的诗歌中摒弃某一种
15、风格，如儒家没有道家的无为思想，侠客没有禅师的出世之心，可是却不能违背这个时代如此统一的审美观这样一个环境所造就的诗人，笔下自会大气，千载之后，仍能令儒者勇，弱者壮这是一个微型的讲座，这样不仅有助于学生更准确地理解知识，养成爱读诗文的美好情感，而且拓展了课堂教学的内涵。教给学生在欣赏文学作品时，不能满足于一种视角一种方法的运用，而应多侧面，多维度地分析出作品更丰富的意蕴来，除了上述的形式视角，内容视角，更深层次的是社会历史视角。从而营造了良好的课堂文化氛围，达成师生情感的高度共鸣，让学生的生命在课堂上勃发出无限生机由于学生爱知识限制，所以此处延伸的知识点适合用讲授法，既节时又高效十结束语通过读这首诗，我们充分领略到了气势纵横、气象阔大的雄壮美。倾泻而出、率直豪爽的形象美。包容广泛、引人联想的境界美。读其诗，有一种情感摇曳，欲随其动荡的感觉，有一种不得不伴诗人情感变化的而喜而怒的感觉，有一种净化灵魂，提升境界的感觉。这就是名篇的成功之处。下面让我们再
