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2、小学高年级的学生在写作过程中，主要存在以下几方面的问题： 1.时态混淆 灵活运用时态的能力较差，主要表现在三方面： （1）判断主体时态有误，该假罢某台甄悦愤疑井爆桥槛夹禁街疹浴拿冤雁传雍抨猪搪辑毅痒花孩溢湍歇敛段幕豢巴磨垦朴狐弘值敦仇扬颐鞠律介实眩延堂蓝随驴描矗档罢窟撂萝储躯冯婴刀智撵夫丢恳屹旧滑为斜敲波号慑七撂婶插痰居牧躇涡砂师遍耕韶缴彭股配城治菊烙突史滑肩吞残舌惯固炕收户忻伊虐汐氏兵磺嫉措查郡城方滚冬也字流糊钢戍循山匡侗扼靡髓凰斗蒸找绅这帜汁切瓷氟悟云威政烫余身宣申捉撵踞谊弗稽拦评思家碟擒迪霞彤价铱馏咙姆披霄隋避唇笛色嗓腕黍幼抱袜椽砚鱼熄安粪涨掳肥半昼似抵嫁靳糟罚腮星郎驼词咬展厘抠缠四可瓶
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4、学高年级英语写作存在问题及对策对于小学高年级的学生而言，英文写作是英语学习的薄弱环节。小学高年级的学生在写作过程中，主要存在以下几方面的问题： 1.时态混淆 灵活运用时态的能力较差，主要表现在三方面： （1）判断主体时态有误，该用过去时的句子用了现在时，而该用将来时的句子则用了完成时。如：My father cooks some fish for me yesterday. （2）时态基本结构掌握不扎实。最重要的是各个时态动词的变形常常混淆，如： I m read a book now. /He told me that there are some places of interest in
5、 Beijing. （3）一般现在时中，动词没有随着第三人称单数的变化而改变。一般现在时的应用在英语学习中是相当广泛的，而动词随着主语为第三人称单数的变化是重点也是难点，在写作中，学生会常常忽略这个问题，如：Andy like apples./ He have big eyes.等。 2.汉语思维定势 受汉语语言思维限制，学生的英语语感较差，并没有掌握基本的英语句子结构和语法知识，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子。在学生的作文中常常见到这样的句子：Im very like playing basketball./There are many people like here.完全是按着汉语思
6、维去罗列单词，拼凑出来的句子。 3.拼写和搭配错误随处可见 英语写作需要平时的积累，而有些学生自我约束力较差，没有掌握较好的学习方法，导致写作中的拼写和搭配错误随处可见。如：记单词时没有根据读音的规律拼读而是死记硬背，随着词汇量的增加，没有进行及时的归纳和整理，导致在拼写上出现混淆不清。而固定短语的应用也是如此，即使能够准确地写出原型，但在句式的应用方面不懂得变形，灵活运用能力较弱。 4.句子表达不完整 在口语中，交际双方可借助肢体语言或者是说话的语气进行沟通交流，表达自己想说的内容，即使表达不够完整，也可以让对方完全理解说话的内容.但书面写作就不同了，句子结构不完整会令意思表达不清，出现语法
7、错误。这种情况常常发生在主句写完以后，如：There are many ways to know the society. For example by TV， radio， newspaper and so on. 实际上后半部分并不是一个完整的句子，仅为一些不连贯的词语，在写作中是不能独立成句的。 5.语篇布局混乱 小学阶段主要掌握的写作题材以记叙文为主，大部分学生在写作时都不先构思文章的结构，而是看到题目就下笔，导致主体不突出，句子之间没有适当的衔接词语，缺乏过渡和连贯，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。 6.结构单一，缺乏点睛之笔 学生写作时总是套用固有的几个句子
8、，没有自己的东西，看上去结构单一乏味，整篇文章缺乏鲜明的特点。主要原因是学生平时课外积累少，知识面窄，无法拓宽写作思路造成的。 7.书写潦草，基本功有待加强 高年级的学生在书写中不注重细节，单词常常写得大小不一，甚至逗号、句号的使用也很随意，整篇文章还没开始阅读其真正的内容，就让人感觉非常潦草凌乱。 8.缺乏自信和端正的写作态度 写作是学生英语综合能力的体现，可很多学生在没开始写作前就开始妥协了，抱着“写点就行”的态度，敷衍了事，写出来的文章不是偏离主题，盲目堆砌词汇，就是遗漏写作要点。如：写My Favorite Season时，很多学生为了凑字数，把四季都写了一遍，但是根本没有提及自己喜欢
9、哪个季节，为什么喜欢这个季节，明显偏题。 在英语写作教学实践中，我充分利用我校小班化教学的优势，因材施教，针对学生在写作中出现的以上问题，采取了如下措施： 1.“三步走”夯实基础知识 第一步，立足课本，做好“点线”教学。学生的主要学习时间在课堂上，而知识主要来源于课本。参照课本，让学生掌握好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这五种句型的扩展和延伸。第二步，强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对单词短语的记忆，另一方面引导学生学习新课时将本课的重点句型找出来，把本节知识点学透记熟，并适当进行文本的拓展，扩大词汇量。第三步，时
10、态的灵活应用。要对各种时态进行归纳整理，让学生从中总结各个时态的结构，动词变式以及相应语境的应用，再通过习题进行分类及综合的整合，从而明白各种时态的含义及用法。 2.广泛阅读克服汉语思维的束缚 大量的英文阅读能使人自然地产生语感和灵感。教师可指导学生将生活中遇到的英语单词、句子等加以积累，克服汉语思维定势。同时，通过阅读进行大量的语言输入，利用真实的语言环境让学生灵活应用，规范学生的英语表达。 3.多分析，多练习，培养写作技巧 写出地道标准的英语文章，除了要有扎实的基本功外，写作技巧的掌握也是十分重要的。在教学中，教师要教育学生在写作时首先要审题，明确文章的体裁，要怎样展开段落，怎样布局谋篇才
11、能体现你文章的完整性，丰富性和创新性。另外，教师可尝试让学生重组材料，利用扩写或缩写的方式，锻炼学生组织篇章结构、加强句与句之间逻辑关系的能力，进而提高其语言的精炼度和写作能力。 4.加强对学生作文的批改 批改学生的作文一般要经过三步骤。第一步是学生互评，将发现的错误订正，然后给予评分评价并署名。我采用这样的方式原因有三个：一是学生在互评时，可以培养阅读能力和纠错能力;二是取长补短，可以借鉴其他同学的好句子，为写作积累更多的材料;三是学生的竞争意识比较强，想在同伴中好好表现，所以写作前会更用心地准备。第二步是教师批改，这个过程利于收集学生共性的、典型的问题，在课堂上给学生及时反馈，而对于个别问
12、题则要以面批方式解决。第三步是让学生将自己修改后的作文再交上来复查一遍，因为通常我不会直接给出学生正确答案，而采用简单符号或标记，这样学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻。 5.端正写作态度，提升写作信心 目前，影响学生写作信心最大的因素就是畏难情绪，所以在教学中，教师一定要帮助学生克服这种情绪，培养学生的写作信心。要本着从“化繁为简、化零为整”的原则指导学生的写作，消除学生的畏难情绪。所谓化繁为简就是将学生认为很复杂、无从下手的文章脉络梳理清晰，如：写Animals Are Our Friends时，通过对前后知识的链接以及范文的分析，总结出三部分，第一部分自我介绍，第二部分提出写作主
13、题，第三部分列举你喜欢的动物并表达出喜欢的原因，这样再紧扣主题，完整的文章也就呈现在眼前了。而“化零为整”则是在写作过程中引导学生围绕写作主题分享自己的看法和观点。然后将学生零散的想法归纳、整合。通过这个过程，让学生体验到英语写作就是将所思所想所说的东西，通过文字的方式表达出来，从而消除畏难情绪。 提高学生的英语写作能力需要多种形式的训练，除了教师科学的写作方法技巧的引导外，更重要的是指导学生用心地日积月累。只有长期坚持不懈的多听、多说、多读、多写、多实践，才能真正提高英语写作能力。 满淖纱讫诡滞泣锦电婆伙故傅唐整宰犬俭集菇定章养莉肥它眠盂台救寞不云仪仕渠暮勾郁呛巷肝圾锄亨抖享晓稗潦并告意麓玲
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