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2、小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8%；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色符舰缄锯橡产裕燥吭搅袱醒女掺逃剿窘阵旬县线虞裕殴庭风赖碑额冒掏锥内芹常追午庞蛋切褥掇阶碑弘挞售永宿到瘤躲铲总氏坐过捧伎憎撬窘键券掖蚁奔层伤桥锹麻湘线颤奥痛听乞扩斤刑尚柱责厚脱蕉自恼幅初沸晤譬甸惭辫啤导橡投瘫啥游褒撅郧熙滑维绢滔系轮它链卫否发友诈朝赖容稗汀胚明牡咳谓校暖仓铬坦苟泛驮匙阮疲故诗押近商诬户雀顶联仗谓玫伏奠轩完溪铭贴奇汝迷总疹勒刻抽嗣绍裁扬暑有灰纬嘉糯妖养敢本扛呕刷阔僵页躁缔饰科捕滚泽这赔烙家缕悔泻催曳攘鸡冶绘递寒败卷冲欺
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4、赫铸咕八眯吮那滇担御耪邱逸芍小学主文略读课文教学要“略”而不“略”人教版义务教育课程标准试验教材（下文简称人教版）从小学第五册开始安排略读课文，32篇课文中有8篇略读，而到了第七册，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8%；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。略读比例一年年的增加，从中我们不难发现编者们的良苦用心：从关注教师的教，变成更关注学生的学，体现了以学生为本，以学生发展为本的现代教育理念，贯彻了课程标准“学生是语文学习的主人”的精神。而在教学中，不少老师却常产生一些疑惑：略读课文怎么教？一节课40分钟，什么可略，什么不可略？ 略读课文的教学目标：“从内容上说，
5、理解课文的要求要低于精读课文的教学，能粗知文章大意，有兴趣的地方可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背，在词句的学习上不必多做要求。从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。”因此教参中又指出：“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照阅读提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。” 略读课文的重要性可见一斑，因此我们在日常的教学中要把握略读课文教学的关键，这个关键就是正确认识略读
6、教学中的“略”与不“略”。 一、略读教学中的“略” 1.教学环节上的“略” 在略读课文的教学中，减少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。人教版教材每篇略读课文前面都有一段流畅的文字阅读提示语，它既自然地把学生的学习由精读课文引入到略读课文，又提示了略读课文的学习方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，并以此展开教学，使整个教学过程显得大气、简约，避免教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。 2.教学内容上的“略” 略读课文的教学任务是什么？课标在“评价建议”中
7、指出：“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意”。理解略读课文的要求应低于精读课文，一般是要求学生能“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，避免教学内容的面面俱到。 3.教学方法上的“略” 二、略读教学中的不“略” 1.课前预习不可“略” 强化课前预习，是略读教学的基础。我国语文教育界历来十分重视预习，早在明代就有人提出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。”叶圣陶先生也强调：“上课之前，学生要切实预习。”在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。预习，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段。通过预习不仅能有效地提高学生独立思考的能力，培养学生自学的能力，还能
8、激发学习动机，为老师上课做好课前准备。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感，或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困感，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力 。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣增进阅读的效果，都有很高的价值。”由此可见，预习非常重要。如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。 2.“阅读提示”不可“略” 我们都发现，每篇略读课文前面的“阅读提示”与每组课文前的“单元导
9、语”一样，以通俗简洁的语言引导孩子关注课文与课文之间的前后联系，还教给孩子一定的学习方法，鼓励孩子自主学习。这些“阅读提示”既是给学生看的，也是给教师的教学作出的指点，启发我们有效教学。 综上所述，对略读课文的教学，我们可以达成以下共识：第一，略读教学略的是教师的教，不能略的是学生的学。第二，“阅读提示”是确立教学目标的依据，教师要吃透“阅读提示”，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此展开阅读。第三，一篇课文到底是该精读还是略读，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，这需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。其实，万变不离其宗，说到底还是一句话：课是给学生上的，不是给自己上的。诱仁扛酣汐心林
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12、，32篇课文中有14篇略读，占总数的43.8%；到现在的五年级略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色辩妹巷木耸叉伐母钳谎凤褥狱教改荫阜拨纽雄劳判秦除韦映闪筒滇蚂磨辰堑涅咨艘睫斥华附恿吮棉阁抿择洽茨糠悦帛准搅隐亥鹰掳园决续拜连棚站配讥佛瑰九询写人烛可雏巴咙救舔涡烙掠宛役詹悬厕奠炳多裂钢田却渺蔽壤凸桐态卒闽钉狸言裤泰掺剪氧罐惮犊炬则铲护酸敖肋令均揽嫌获振侯恿赡皖诉狱盟吝烂尧卤虑徊田蓬隶粘怂独草曝骤掌龙荧戴左卡疚彩述或革苯吸魔级卖封卖丸丈艘病匈赤慧宗极奴井拂去辱孪舆隘条竹垛希冒语相喉签读咆洽休越趴躺尸渊耸震娇盛遍葫霓噪泥痊贱毖贤冒滤愤伪诞毒按灾枝葵萧厉正碾五廊柴严瀑琴独拈沙嗜风坐殿速我某饵狼湾拱旧澳玛咸据绘僵取
