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1、115、 青海高原一株柳第二课时教学设计晋中市昔阳县职工子弟小学 梁永庆教材分析青海高原一株柳是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文，课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗壮的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬畏的、有着顽强精神的、神奇的柳树，告诉人们面对人生的困境和艰难，不能抱怨命运，应该以顽强的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的神奇，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立,写出其强大的生命伟力，继而猜测和想象那株柳树的生长过程，进一步体现出青海高原一株柳的顽强生命力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面
2、烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最后以震撼人心的话语点明了这株柳树没有抱怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。本课建议教学三课时，我今天执教的是第二课时。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。22.从“撑立” “顽强”中体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美。3. 凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。4. 学习“借物喻人”的写法。教学重点、难点重点：想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的顽强生命力。难点：感悟以顽强的毅力和韧
3、劲与命运作抗争的人生哲理。【设计理念：真正的阅读要使阅读者披文入情，能透过文字触摸到语言的深层内涵，从而领悟形式与内容的和谐统一。本教案本着这样的阅读理念，引领学生潜心阅读，透过文字想象感受画面，体会青海高原这株柳的伟大生命力，与作者对高原之柳的敬畏之情感相交融，共同奏响生命的华彩乐章。在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字“撑立”的内涵，读懂一棵树，读懂一种精神，调动阅读的兴趣，体会表达方法. 】教学过程一、 导入课题：（板书课题）今天我们继续学习 15 课青海高原一株柳 ，请大家自由读课题。想一想你强调了哪个词？为什么？这节课就让我们再次走近这株柳。想一想，哪一段写了柳树的外形？二、走进柳树，
4、感受柳树外形的“神奇”：1.一读柳树，感受外形的“神奇” 。 师：请同学们浏览全文，找出直接描写柳树外形的段落。 （板书：外形）（出示课件 5 自然段）A.呈现任务：请大家自由地、用心地读第五自然段，说说你看到了一株怎样的柳？并做一下简单的圈画、批注。B.自主学习：（提示）用心品读语言文字的孩子，总会有别样3的收获。C.展示交流：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。 ”生：我从“两合抱粗” “百十余平方米”中读出了柳树的高大粗壮。师：“两合抱粗” ，两合抱到底有多粗？师：这是你们的两合抱，成人的两合抱比这还粗呢！的确粗壮。师：你能说一说“百十余平方米”到底有多大吗？的
5、确高大。评价：你说的真好，能抓住重点的词，还能加上自己的想象，让我们感受到了柳树粗壮和高大，我们用同样的方法继续交流。“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。生：我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树。 师：铁锭、铁把手、铁锁都是同胞兄弟，想一下，生铁铁锭什么色泽？生：生铁铁锭的颜色很暗，表面很粗糙。师：多么形象的描写！ “叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。 ”师：你还看到一株怎样的柳树？生：我体会到这株柳树的叶子是深绿色的、暗绿色的。师：谁也有这样的感受？这么多同学！师：孩子们，这就是作者在青海高原上看到的柳。师：面对着青海高原的这株柳，作者发出了
6、这样的赞叹 ：“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。 ”师：哪些词最能概括这株柳树的外形？生：“巍巍然” 、 “撑立” 。板书：“巍巍然” 、 “撑立”师：指导书写：“撑” ，手掌用力就是撑。师：“巍巍然”什么意思？4生：高大的样子。师：好一个“撑立” 。这个“撑立”仅仅写柳树高大粗壮的样子吗？从“撑立”一词中你体会到什么？生：“撑立”还让人感觉它的生长过程特别不容易。想一想这句话应该用什么语气来读？（赞美，敬畏）评价：你们体会的真好！你们很会读书。三、走进柳树生活历程，感受柳树生命力的“神奇”二读柳树，走进柳树生活历程，感受生命力的“神奇” 。师：了解了柳树的外形，我们再来看看
7、它的生长过程 。 A.呈现任务：默读课文 67 自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上撑立的特别的不容易？B.自主学习。把相关的词语和句子画下来，并及时写下自己的感受，再把这些感受放进句子中读一读。C.展示交流：想象：持久的干旱和严酷的寒冷预设 1：我从“持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树奇迹般地保存了生命。 ”感受到了它在高原上撑立的特别的不容易。师：也许它的同伴被风带到了河川或平原，它却来到了条件恶劣的高原。这就是这株柳树的命运，它抱怨了吗？因为只有这一株柳树奇迹般地保存了生命，而且还长得这样的高大粗壮。预设 2：师：咱们接着交流。生：我从“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生
8、命活到一岁” 。感受到了它在高原上撑立的特别的不容易。师：你知道高原上的干旱和寒冷有多残酷吗？生：干旱的时候连续半年都不下一滴雨；最冷的时候达到零下几十度。师：这可是生命的禁区啊！唯有这株柳存活了下来，难道不是一个奇迹吗？这就是柳树奇迹般的撑立。 5想象：屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。（课件出示） “长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。 ”（1） 柳树经受的考验。老师发现多数同学把这一段画下来了，可见这株柳在高原上撑立下来很不容易
9、。读一读这一段，看看从哪些词体会到撑立的很不容易。谈感受。播放狂风，雷电的音响。师：你眼前仿佛看到了什么？生想象，汇报：一阵狂风吹过来，(枝干被劈断了)；弯下腰来，看到树根被（折断了） ；每一次大雪过后，（新抽出的枝条又被冻死了） ；铺天盖地的雷声震耳欲聋地响起，（闪电过后，枝干瞬间被劈断）。（2）柳树经受的摧毁频繁。师：这株柳在跟死神较劲呢？这株柳就这样艰难地挺过来了。柳树经受的摧毁仅仅是一次吗？从哪些词语看出来的？ 生：三个“多少” 。读一读三个多少的句子。你从哪些词还能体会到柳树经受的摧毁不仅仅是一次？生： “一次又一次” “一回又一回”你再来读一读。师：但这株柳畏怯了吗？风雪冻死了吗？
10、雷电击垮了吗？（没有。 ）师：多少次与风雪抗争，多少次在雷电中挣扎，当这株柳面对一次又一次的摧毁的时候，它是怎样鼓励自己的？生想象汇报。师：当这株柳面对一次又一次的摧毁的时候，一次又一次在死神中复苏，一回又一回起死回生。这是一种怎样的撑立？学生板书：顽强、不屈不挠、苦不堪言、千辛万苦师配乐领读。（3）柳树顽强的生命力。6师：孩子们，它就这样撑啊撑，撑立出了不可思议的奇迹，撑立出了高原上一方壮丽的风景。 师：它告诉头顶的蓝天，脚下的荒原：我是一株柳，一株顶天立地的柳！此时此刻，当我们站在这株柳前，你认为这仅仅是一株外形神奇的柳树吗？此时此刻，这株柳树顽强的生命力已经巍巍然撑立在我们每个人的心中。
11、板书：生命力 顽强 师：这样的柳树，怎能不让作者望而生畏？怎能不让我们望而生畏？让我们怀着崇敬的心情再读读第五自然段。 （4）这株柳，不仅巍巍然撑立青海高原上，也顽强地撑立在我们的心中。【设计意图：引导学生从“柳树的外形”和“柳树的成长历程”两个方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深入体会引发学生与作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。 】 对比：与家乡灞河边的柳树1.发挥想象：师：当这株
12、柳苦苦地巍然撑立的时候，孩子们，平原的柳又过着怎样的生活？自由读第八自然段。生：沐浴着阳光、在肥沃的土地里汲取营养、可能在吮吸着甜美的雨水；听着游人的赞美，在微风中摆动着婀娜多姿的身影2.感悟对比：师：同是柳树，生活的环境、道路和命运却有天壤之别，可高原柳抱怨了吗？（出示课件：最后一段）师：出示作者简介。师：难怪，作者发出了这样的感叹：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。在作者眼里，这7株柳树是神奇的，我们通过朗读也感受到了这种神奇。请再次把第五自然段读一读，通过朗读，把柳树神奇的特征告诉大家。【设计意图：有了前面对文本的情感积淀，本环节重点放在学生感悟的内化过程
13、。让学生由物及理，由现象到本质，联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应该不抱怨命运，以顽强的毅力和韧性与环境抗争，再从柳树品格联系自身，在自己心中种下坚毅、顽强的品格，从而达到教学目的。】四、谈学文收获：师：是的，不经历风雨，怎能见彩虹？在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，当我们面对困境时，你一定会想起撑立在青海高原的这株柳！当我们经历磨难时，你会告诉自己什么？师：孩子们，这节课快结束了，想一想，学了这一课你们有哪些收获？生：借物喻人的写法，对比，虚实相结合，会使内容更具感染力师：把学到的写作方法运用到实践中，最后老师送大家一句话：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。板书设计： 15、青海高原一株柳借物喻人外形： （实） 巍巍然 撑立 神奇 生命力： （虚） 顽强 8
