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1、好一朵美丽的迎春花【个人简介】毕英春，中学高级教师，寿光世纪学校小学语文教师。山东省教学能手、山东省特级教师、齐鲁名师、山东省“远程研修团队专家”、山东省创新教师提名奖获得者，系山东省青年教师语文研究会副理事长、寿光市心理学会副会长。她的“1+X单元授课教学”，把“精读”与“略读”有机融合，高效而又充满魅力。她参与实施了“大语文教学探索”、“主题学习”、“经典诵读”等多个国家级、省级课题。两次获全国大赛一等奖；2007年，山东省小语会以现场会的形式，推介她的“自主课堂，快乐语文”；2008年，获潍坊市人民政府教学成果一等奖，山东省教科研成果一等奖。2010年，代表内地赴香港执教“阅读教学观摩课
2、”，获得好评。在小学语文教师现代教育报山东教育上发表文章30多篇，出版专著让语文焕发生命的光彩。多次赴新加坡讲学、作课，山东教育电视台以快乐语文，飞出国门为题，报道她的事迹。【我的感言】岁月可使我们容颜变老，激情却让我们的生命永远年轻；经验不足会使我们遇到挫折，爱心和童心却让我们柳暗花明；或许有时囊中羞涩，徜徉书海却让我们拥有精彩幸福的人生。让我们保持激情，充满爱心，浸润书香，学会坚持，尽享为人师的乐趣。【我的成果】1+X单元授课教学一、缘起与阐释为了使我们培养出的学生适应信息爆炸时代社会发展的需要，五年前，潍坊市教研室在“朝阳读书计划”的基础上，提出在部分学校进行“主题学习实验”改革。要求在
3、小学高年级学段根据教材主题（除综合性学习外），每单元拓展一本八、九万字的书，供学生课内阅读。这样，在课内，学生由一学期学习一本教科书，变成学习一本教科书再读七本拓展书，阅读量大增。若想实现这样一个大的美丽转身，必须对原来的课堂教学进行大刀阔斧的改变。为此，我细细翻阅一本本教材，根据教材按专题组织编排的特点，从“内容专题、训练点专题、情感专题、体裁专题”四个方面对人教版教材、苏教版教材认真梳理，分析归类：人教版教材内容、情感专题特别明显。如五下第二组永远的童年专题，共有五篇课文，古诗三首向我们展示了古代儿童生活的画面晚归牧童的恬淡与惬意，渔童行舟过江的天真与活泼，农村孩子卧剥莲蓬的无忧无虑；冬阳
4、童年骆驼队祖父的园子反映了现代和当代中国儿童的生活侧面骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐；童年的发现写了外国儿童童年的趣事；儿童诗两首则写了儿童丰富的想象和美丽的憧憬。尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨感会久久地萦绕在心头。而苏教版教材虽在内容专题的组合上不如人教版教材明显，但在训练点专题上却有大的突破，联系比较密切。既然一个单元所选的课文，或内容一致，或训练点一致，或情感一致，何不把这一单元看作一个整体，进行捆绑式单元授课呢？这样做，符合教材的编写意图，既整合了教材，抓住了文章间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性；又压缩了
5、授课时间，提高了课堂学习效率。怎样单元授课呢？记得全国著名特级教师于漪老师曾说过：“我们应该重锤敲打关键词句。叶圣陶先生也强调“精读有时要做到一字未宜忽，语语悟其神”。我认为，倘若没有字斟句酌，就不会有“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”的精彩，精读对于阅读教学来讲必不可少。可我们又清楚“读书破万卷，下笔如有神”，如果没有量的积累，就很难实现质的飞跃，可见海量阅读也非常重要。那么，在有限的教学时间内，在不加重学生课业负担的情况下，怎样更好地做到既让学生美美地“精读”，又能让学生高兴地“海量阅读”呢？叶圣陶老师在精读指导举隅前言中的一段话给了我很多启发：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开
6、来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”是的，我要紧紧围绕单元主题，做到精读课例“以例悟法”，略读课例“依法自学”，把“精读”与“略读”有机融合，我把这种方法命名为“1+X单元授课教学”。 所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。 “1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。所谓精读，就是深入细致地研读。要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容，理解词句句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值
7、观，并进行听说读写语文基本能力的训练。同时，渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。所谓略读，就是大略地读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用导学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质
8、的突破。这样做，节省了2/3的课内学习时间，供学生海量阅读和参加实践活动，省时高效。“教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文”变成了现实。二、操作模式（一）“精读课例”特点与操作流程精读课例的特点：1要与文本平等对话。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”因此，精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再通过品词析句等方式，引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。如，在精讲冬阳童年骆驼队时，要引导学生抓住“学咀嚼时”看骆驼“磨来磨去、冒着、沾着”等动词和“看呆”了的样子，体会小作者对骆驼的
9、“好奇”和“看得入神”。在学习剪羊毛时，要比较分析“旧驼绒袍子”与“驼毛”的区别，体会到小作者对骆驼像对自己伙伴一样喜爱。只有这样，才能真正感受到作者充满了童真的童年生活是那么美好，那么温暖和快乐！再如，在教学鞋匠的儿子时，抓住三个“永远”，“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”体会林肯内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民。只有这样，林肯这个平民总统，他的睿智、他悲天悯人的情怀、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。2把“教语文”落到实处。上师大吴忠豪教授提出：要由“教课文”到“教语文”。“教课
10、文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。在精读课上，要实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。 如，在执教盘古开天地时，摒弃原来的仅仅围绕盘古献身精神深入层层分析的做法，抓住本文语言第二段对偶句和第四段排比句的鲜
11、明特点实施教学。师：同学们想一想，盘古的身体还会发生什么变化？师：就像刚才这同学说的一样，大家再想一想，他的 还会变成 的 。师：请大家把自己想到的这些补充到课文中再读一读。在这儿，教师让学生模仿课堂中语言的特点、结构，先想象再表达，并加上形容词把句子说形象。这样做，不仅积累、丰富了学生的语言，培养了丰富的想象力，还把仿写的句子带进课文中再读，使学生体会到盘古把自己的所有都献给了人类，加深了学生对文本的理解，进一步感受到盘古为人类无私奉献的伟大情操。再如，执教冬阳童年骆驼队时，根据语文课程标准对小学高年级的目标要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会
12、其表达效果。”和“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，结合冬阳童年骆驼队的教材实际，本课语文学习方法的教学定为两个：一是作批注来体会作者思想情感；二是运用场景连接的方法来概括文章内容。在读写语言训练方面，体现多读与积累。3教会学习方法。在语文课程标准修订稿中指出：“注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”因此，注重方法教学。如执教苏教版教材四年级下册三顾茅庐时，训练学生“结合上下文”理解“三顾茅庐”“蜿蜒起伏”的意思，运用“根据文意选择字典中解释”的方法理解“秀丽宜人”，运用“结合字形猜想”的办法理解“半晌功夫”等等，侧重理解词语
13、方法的教学，很见成效。精读课例的一般教学流程：1导入，揭题激趣。导入的形式多种多样，可图片导入，可积累背诵导入，可故事导入，可歌曲导入，可实物导入等等。无论哪种导入方式，都要注重激发学生的学习兴趣，还要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。2交流预习，整合疑难。预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。如教学钓鱼的启示时，学生对“翕动”一词不理解，马上采用其他同学
14、帮助的办法随即解决，不知道“鲈鱼”什么样子，教师就播放图片帮助学生理解。而对于“道德是个简单的是与非的问题，可实践起来却很难”这句含义深刻的话，则让学生深入学习，披文入情，与故事发展同步。这样，理解起来才水到渠成。3自读自悟，合作探究。给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。4展示提升，教师点拨。各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情
15、入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。5感情朗读，增强语感。把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想象画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。6突出重点，归纳学法。总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结根据需要可放在课中，也可放在课后。（二）“略读课例”特点与操作流程“略读课例”的特点：1合理设计导学案。导学案的设计，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，要针对本单元的主题训练点进行设计。如祖父的园子童年的发现两课，设计的学案主要有三个：一是连接场景法概括文章内容，二是作批注理解感悟，三是诵读积累，仿写运用。如苏教版六上“景物聚焦”一组，就要扣住抓住景物特点描写的方法；人教版六上“初识鲁迅”一组，要扣住“体会含义深刻句子的意思”。附1：祖父的园子童年的发现导学案具体要求默读，概括内容1祖父的园子中，
