《2021年《过河》教学反思（精选3篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年《过河》教学反思（精选3篇）（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、过河教学反思（精选3篇） 过河教学反思（精选3篇） 身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是为大家收集的过河教学反思（精选3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 过河是北师大版义务教育课程标准实验小学二年级数学下册混合运算这一单元的内容，教材创设了“学生过河”这一学生感兴趣的情境导入新课，来激发学生的学习兴趣，也充分体现了“发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生、发展的过程”这一教育理念，本节课也体现了“寻找疑问发现疑问自主探索合作交流猜想验证汇报结果”这一教学流程，使学生积极主动地参与到课
2、堂学习的活动中，所以本节课我的教学设计有如下特点： 1、充分利用“过河”这个情境图，让学生说一说图的意思，并从中发现数学疑问，再提出问题，接着让通过学生 _思考，尝试找出解决问题的办法，这个时候孩子们通常会想到的是分步算式，接着又小组合作交流，“能写成综合算式吗”这时就有部分孩子出现这样的算式：29+259，接着老师就引导孩子们通过计算出这道题的答案，再结合具体的情境自主发现问题所在，让孩子们知道这个时候这样写出来就是不正确的，同时给孩子们介绍新的工具“小括号”，并让孩子知道：有小括号的时候，就要先算小括号里面的。这个时候再让孩子们列算式，就会列出正确的：（29+25）9，而且也知道了运算的顺
3、序了。接下来在闯关练习中让学生们先说说运算顺序，再 _计算，使孩子们进一步掌握有括号算式的运算顺序，又调动了每个学生的学习积极性和主动性。 2、本节课在教学中注重了学生的疑和提出疑问后的思考，同时把学生当作教学的主线，在各环节老师穿针引线（提醒为导疑导思），关键处让学生讨论、合作、交流。 3、新课部分，在问题情境的牵动下，当孩子们找出问题解决的办法后，又鼓励学生大胆的汇报自己的方法，保护学生的好奇心，求知欲，树立自信心，使学生对新知识的理解得以加强。在学生求探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中，更多地获得了展示的机会，创新能力得到了培养，愿与他人合作的好习惯与诸多探索的精神也逐步养成。
4、4。本节课充分利用现代教学媒体，直观、形象、有效的突破了教学的重难点。调动学生积极的思维，帮助学生深刻理解新知，建立清晰表象，并有效的节约了教学时间，优化教学结构，提高教学效率，达到了很好的教学目的。 北师大版过河这一内容，教材创设了“过河”的情境。通过“河岸上有男生29人，女生25人，每条船限乘9人，至少需要几条船”这一问题的解决，学生体会到小括号的作用，掌握带有小括号的算式的运算顺序。我在设计本课时力求将单一、枯燥的计算融入具体情境中，培养学生的学习兴趣，努力改变学生的学习方式，确立学生在数学学习中的主体地位，在课堂中推进素质教育。教学时，我充分利用这个情境图，让学生先说一说图的意思和要解
5、答什么问题。这样可以培养学生 _看图能力及获取数学信息、提问题的能力。然后 _试做。学生会出现分步进行计算的式子。29+25=54（人）549=6（条）把两个算式合在一起时，可能会出现29+259。让学生互相讨论所列算式的合理性。这样学生发生了认知冲突，由此体会到引入新符号的必要性。让学生以小组为单位创造一个符号表示先算的部分，开放学生的思维，激发学生学习兴趣。给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。 在教学过河一课时存在这样的问题： 一、过分注重情境的创设，让情境创设变得形式化了，忽略了数学知识的比重。 二、急于求成，学生没有充分理解小括号的含义就让学生应用。 三、没有很好的把学生出现的错误
6、作为因势利导帮助学生学习。学生都能明白小括号的含义，但是我通过教学觉得单从一道计算题中理解起来是不难，如5（3629），（8335）6，学生都知道要先算小括号里的，可是把两个算式合并成一个带小括号的综合算式就不会了。如果能利用这些错误的资源让学生动手去算一算，亲自探究自己出现的问题，自然就能更好的理解小括号了。应用起来也就不难了。 “过河”这一课教学设计，是以新课程数学教材的基本叙述模式：问题情境建立模型解释应用与拓展为主线来进行的。课后，回想自己曾经上过的计算课，引发出了我的一些思考： 过去，我们在传统教学中，对于混合运算的运算顺序是由老师告知的，学生通过反复做题来遵循、记住运算的顺序，至于
7、 _要先算小括号里面的，那学生会说：因为书上是这样规定的。在新课程标准中，数的运算的具体目标提出：结合具体情境，体会四则运算的意义，经历与他人交流算法的过程，能灵活运用不同的方法解决生活中的实际问题，并能对结果进行合理的判断。正是在这种目标的指引下，现在的数学，不再是单纯的数与数之间的运算，而是变为了每一步计算都有了具体的生活情境，每一个数字，甚至每一个运算符号都有其独特的生命意义。在教学中，孩子们想解决其他小朋友提出来的问题，求“需要几条船呢？”，此时孩子们头脑中的2925绝不仅仅是一个孤零零的算式，他们想的是需要先求出男生和女生的人数，才能把这些人每9人去乘坐一条小船，最后再求出需要几条船
8、。学生在课堂中慢慢体会到情境中先算加法的必要性，可是在混合运算算式中，25299或者29259孩子们按照已有的知识经验就推断出应该先算除法，这样矛盾的情境就产生了。孩们就努力想办法来解决这个矛盾，他们马上想到用小括号将2925“保护”起来，其实，这也与他们的生活经验基础 _密切，我知道他们是有能力把这个矛盾解决，这一点我是心中有数的。还有在拓展练习中，我设计的是“剩下的树可以怎么种”的问题，孩子们意识到必须先算出现在还剩下多少棵树，才能实行怎么种树的方案，这又要先算出混合运算算式中的减法部分，那么又有了运用小括号的必要了。通过过河租船这个生活情境的设计，能清楚的看到孩子的思维方式和过程，我也更
9、加感到：在数学教学中知识结构转化为认知结构，应由学生通过老师设计的具体有用生活情境去自主探索、自主建构来实现的重要性。数学教学不应该仅仅是把知识点传授给学生，而是应该让学生充分运用的生活经验和知识基础，用自己的思维去尝试解决新的问题，建构新知识体系。 今后的教学，真的要致力于情境的创设，致力于学生的自主探索，这样的知识积累才会是鲜活而永久的。 在本课中，练习的设计，我力求做到“前有孕伏，中有突破，后有发展”。练习的第1、2题比较基础，主要是由学生理解体会式题中小括号对运算顺序的改变作用，第3题我设计的“下面算式中，哪些算式中的小括号不需要使用也能保证运算顺序不变？”教学中，我让学生在四人小组中
10、参与讨论争辩，然后又在全班发表见解，目的就是要充分显示学生思维的亮点，让每个孩子积极思考。而我在这个练习的过程中也确实看到了孩子们运用自己的知识解决问题的能力。比如学生会用“反证法”来证明问题了：在（168）4中，一位孩子说：“16减不了84的乘积，所以当然不能去掉算式中的括号啦！”还有在72（426）这一题中，有一位学生进行了计算，比较了算式中有括号与无括号得数都相同，就大胆发表了“此题如果去掉括号，运算顺序改变了，而得数不变”的见解。在座的老师对他都投以赞赏的目光。还有最后拓展运用的“种树问题”这个问题很有挑战性，学生的方案很多，思维又一次达到了 _。个个都把算式列出来，想到黑板上来写给大家看。我想：练习的设计贴近学生的实际学生就会积极参与，兴致勃勃，对数学产生浓厚的感情，并自发地运用一些对于他们来讲比较高深的数学思想，创造一些解决问题的不同策略，会有意想不到的思想上、知识上的收获。 总之，新教材的运用，教师可以根据实际情况创造性地进行，后面的“解决应用”也为教师提供了大块的创造空间，我将继续精心设计， _好数学课堂活动，用好教材，让学生快乐地学习有用的数学，成为有创造性的小小数学家。 【过河教学反思（精选3篇）】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考
