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1、文言文字词教学：难以言说的痛贾 会 彬在 中 学 语 文 教 师 的 心 中 ， 文 言 文 字 词 教 学 是 一 个 难 以 言 说 的 痛 ， 它 的 枯燥 与 重 要 并 存 ， 让 语 文 老 师 恨 它 又 爱 它 。 下 面 ， 笔 者 对 文 言 文 字 词 教 学 谈 一点 自 己 的 看 法 。一 、 公 开 课 字 词 教 学 ： 想 说 爱 你 不 容 易教 文 言 文 ， 字 词 是 一 个 绕 不 开 的 坎 ， 然 而 ， 在 不 同 类 型 的 课 堂 上 ， 却 出现 了 对 比 鲜 明 的 两 种 表 现 ： 在 一 线 教 师 的 家 常 课 中 ， 教
2、文 言 文 主 要 解 决 字 词； 而 在 大 型 的 公 开 课 中 ， 教 师 很 少 讲 文 言 文 字 词 。 著 名 特 级 教 师 余 映 潮 老师 点 评 2007 年 河 南 省 初 中 语 文 优 质 课 大 赛 时 ， 曾 直 言 不 讳 地 说 全 部 四 节 文言 文 课 上 ， 没 有 一 节 课 设 计 了 专 门 解 决 字 词 理 解 或 积 累 的 训 练 板 块 。 当 然 ，也 有 一 些 课 设 置 了 解 决 字 词 的 环 节 ， 但 这 些 环 节 无 一 例 外 地 给 人 蜻 蜓 点 水 之感 。 某 省 中 学 语 文 教 学 大 赛 上
3、， 一 位 老 师 某 文 言 文 字 词 时 ， 分 三 个 小 环 节 解决 字 词 ： 先 让 学 生 自 主 解 决 一 部 分 字 词 ， 然 后 让 学 生 通 过 小 组 合 作 解 决 一 部分 疑 难 问 题 ， 最 后 让 学 生 就 仍 然 解 决 不 了 的 问 题 向 老 师 提 问 。 应 该 说 ， 学 生的 自 主 合 作 进 行 得 很 不 错 ， 问 题 就 出 在 最 后 一 个 小 环 节 上 没 有 学 生 提问 。 当 看 到 没 有 学 生 提 问 时 ， 该 老 师 便 引 领 学 生 进 入 了 下 一 个 环 节 。 这 节 课后 来 获 得
4、 了 一 等 奖 。 但 是 ， 据 我 对 该 地 学 生 的 了 解 ， 他 们 大 多 对 该 课 中 宾 语前 置 、 介 词 结 构 后 置 等 并 不 理 解 ， 因 为 初 中 老 师 没 讲 过 语 法 知 识 学 生对 该 文 言 文 字 词 的 理 解 只 是 粗 浅 的 理 解 ， 可 我 们 的 老 师 就 聪 明 地 滑 过 去 了 。这 种 盲 目 相 信 学 生 而 不 总 结 重 点 字 词 句 式 的 现 象 ， 在 第 六 届 “语 文 报 杯 ”全 国 中 青 年 教 师 课 堂 教 学 大 赛 的 某 些 文 言 文 课 中 也 不 同 程 度 地 存
5、在 。 这 些 老师 在 自 己 的 家 常 课 教 学 中 ， 是 不 是 也 如 此 对 待 文 言 文 的 字 词 句 式 呢 ？ 笔 者 敢断 言 ， 他 们 绝 对 不 敢 如 此 轻 描 淡 写 。 上 公 开 课 的 老 师 把 字 词 的 任 务 遗 留 给 了所 借 班 的 语 文 老 师 。那 么 ， 为 什 么 文 言 文 公 开 课 中 的 字 词 教 学 会 如 此 不 受 重 视 呢 ？ 原 因 很 简单 ， 文 言 文 字 词 教 学 不 能 出 彩 ， 公 开 课 教 师 不 敢 多 讲 。 试 想 ， 如 果 老 师 在 大型 公 开 课 上 大 讲 字 词
6、， 听 课 老 师 和 评 委 会 认 为 这 只 是 相 当 于 平 常 的 课 ， 并 无出 色 之 处 ， 这 样 的 课 怎 能 得 高 分 ？ 而 且 ， 字 词 教 学 如 果 用 时 过 多 ， 评 委 会 认为 选 手 没 有 引 导 学 生 充 分 品 味 文 本 的 美 和 精 粹 ， 也 不 会 打 高 分 。 即 便 比 较 先进 的 字 词 教 学 法 ， 教 师 也 不 敢 在 公 开 课 上 充 分 施 展 ， 上 文 中 提 到 的 张 老 师 用的 教 学 法 就 非 常 先 进 ， 自 主 合 作 符 合 新 课 改 精 神 ， 但 他 绝 对 不 敢 让
7、发 动 学 生积 极 问 老 师 字 词 。 因 为 ， 据 我 和 其 他 很 多 老 师 的 经 验 ， 如 果 让 学 生 展 开 来 问， 学 生 在 字 词 方 面 的 问 题 将 层 出 不 穷 ， 课 堂 时 间 将 无 法 保 证 ， 而 这 ， 对 大 型公 开 课 来 说 几 乎 是 一 个 灾 难 。 平 心 而 论 ， 如 果 笔 者 参 加 了 这 样 高 规 格 的 教 学大 赛 ， 笔 者 也 不 敢 让 字 词 教 学 在 有 限 的 课 堂 时 间 上 占 主 要 位 置 。 文 言 文 字 词教 学 是 一 个 纯 朴 的 姑 娘 ， 她 经 不 起 打 扮
8、 也 不 需 要 打 扮 ， 她 在 平 常 的 日 子 里 为学 生 的 文 言 文 能 力 做 着 不 可 磨 灭 的 贡 献 ； 然 而 ， 一 旦 到 了 大 型 公 开 课 上 ， 她就 默 默 地 退 出 舞 台 ， 她 怕 自 己 的 纯 朴 会 使 评 委 厌 烦 。 在 家 常 课 和 公 开 课 中 有着 不 同 表 现 的 文 言 文 字 词 教 学 ， 是 所 有 语 文 老 师 心 中 难 以 言 说 的 痛 。公 开 课 中 如 何 处 理 文 言 字 词 呢 ？ 上 海 市 建 平 中 学 的 张 广 录 老 师 的 一 节 课或 许 能 给 我 们 一 点 启
9、示 。 第 八 届 苏 浙 沪 皖 “新 语 文 圆 桌 论 坛 ”展 示 课 上 ，张 广 录 老 师 讲 赤 壁 赋 。 讲 课 前 ， 张 广 录 老 师 说 ： “这 是 一 篇 很 长 的 课文 而 我 们 今 天 要 在 一 节 课 里 面 完 成 这 个 任 务 ， 我 想 老 师 们 都 是 有 学 问 的人 ， 知 道 这 可 能 性 也 不 是 很 大 。 所 以 我 今 天 上 午 抽 了 有 一 个 小 时 的 时 间 把 材料 提 前 发 给 孩 子 们 ， 我 跟 他 们 混 了 有 一 个 小 时 。 上 一 节 课 我 们 做了 什 么 呢 ？ ”学 生 丁 嫣
10、 然 给 听 课 老 师 介 绍 说 ： “上 节 课 老 师 对 我 们 字词 的 理 解 给 出 了 认 真 的 解 答 ”原 来 ， 张 广 录 老 师 上 这 节 公 开 课 前 ， 已 经给 学 生 上 了 一 节 课 ， 介 绍 了 作 者 、 背 景 ， 解 决 了 全 文 的 字 词 。 这 是 一 个 负 责任 的 做 法 。 一 课 时 讲 完 赤 壁 赋 ， 显 然 不 可 能 ， 张 老 师 没 有 像 一 些 公 开 课作 课 老 师 那 样 ， 只 关 注 精 彩 的 “文 ”， 或 对 “言 ”浅 尝 辄 止 ， 而 是 像 平 常讲 课 一 样 把 字 词 解
11、决 掉 ， 然 后 在 公 开 课 上 探 讨 文 章 精 妙 之 处 。 这 是 一 个 两 全其 美 的 做 法 ， 他 既 没 有 给 所 借 班 的 老 师 留 下 字 词 任 务 ， 又 保 证 了 公 开 课 的 精彩 。 我 们 的 其 他 不 带 比 赛 性 质 的 展 示 观 摩 课 能 不 能 这 样 呢 ？ 完 全 可 以 ； 我 们的 竞 赛 课 能 不 能 也 这 样 呢 ？ 好 像 有 点 困 难 ， 但 不 是 不 能 克 服 ， 只 要 主 办 方 和所 借 班 级 协 调 好 ， 一 切 困 难 都 会 迎 刃 而 解 。 解 决 公 开 课 重 “文 ”轻
12、“言 ”的 办 法 ， 就 是 让 讲 课 教 师 提 前 上 一 节 文 言 文 字 词 课 。二 、 家 常 课 字 词 教 学 ： 我 很 丑 可 是 我 很 温 柔一 线 教 师 都 知 道 ， 文 言 文 字 词 对 学 生 文 言 文 阅 读 能 力 的 提 高 至 关 重 要 ，所 以 ， 教 师 们 不 得 不 进 行 着 表 面 枯 燥 实 际 有 用 的 字 词 教 学 ， 字 词 教 学 可 谓“我 很 丑 可 是 我 很 温 柔 ”。 文 言 文 教 学 能 不 能 更 “美 ”一 些 呢 ？ 下 面 ， 笔者 分 析 几 种 一 线 老 师 常 用 的 文 言 文 字
13、 词 教 学 课 堂 模 式 ， 希 望 能 引 来 同 行 的 探讨 和 指 教 ：（ 一 ） 、 启 发 串 讲 式现 在 一 提 “串 讲 ”， 专 家 和 教 师 对 此 深 恶 痛 绝 。 的 确 ， 串 讲 法 忽 视 学 生的 主 体 作 用 ， 从 第 一 句 讲 到 最 后 一 句 ， 是 标 准 的 “满 堂 灌 ”。 但 是 ， 如 果我 们 把 启 发 式 教 学 加 入 “串 讲 ”中 ， 亦 不 失 为 一 种 好 办 法 。启 发 串 讲 式 是 一 个 课 堂 由 教 师 引 导 启 发 的 课 堂 模 式 。 该 模 式 的 教 学 环 节是 ： 学 生 诵
14、读 第 一 段 后 ， 教 师 指 出 文 中 的 重 点 字 词 和 句 子 ， 让 学 生 解 释 和 翻译 ； 其 他 段 亦 类 此 。 如 教 师 讲 石 钟 山 记 第 一 段 时 ， 可 先 让 学 生 诵 读 ，然 后 教 师 提 问 其 中 的 重 点 字 词 和 句 子 ， 如 “鼓 ”“是 ”“得 ”“虽 ”“鸣”“ 石 之 铿 然 有 声 者 ”等 。启 发 串 讲 式 是 老 师 们 运 用 最 广 泛 的 教 学 模 式 ， 它 的 优 点 是 节 省 时 间 ， 便于 操 作 ， 易 于 教 师 掌 控 课 堂 ； 缺 点 是 预 设 性 过 强 ， 忽 视 了
15、学 生 的 真 正 需 求 。就 高 中 语 文 教 学 而 言 ， 启 发 串 讲 式 可 以 在 学 生 刚 入 高 中 时 使 用 ， 因 为 高 一 新生 没 有 语 法 底 子 ， 需 要 初 高 中 的 过 渡 ； 教 师 可 以 利 用 启 发 串 讲 式 节 省 出 的 时间 来 讲 讲 语 法 知 识 ， 以 便 于 学 生 更 好 地 理 解 文 言 特 殊 句 式 。（ 二 ） 、 接 力 翻 译 式接 力 翻 译 式 是 指 主 要 由 班 内 不 同 的 学 生 接 力 完 成 全 文 的 翻 译 的 教 学 模 式， 具 体 环 节 如 下 ： 生 诵 读 学 生
16、在 小 组 内 讨 论 翻 译 第 一 个 学 生 翻 译一 段 该 学 生 指 出 本 段 的 重 点 字 词 教 师 补 充 第 二 个 学 生 翻 译 第二 段 该 学 生 指 出 本 段 的 重 点 字 词 教 师 补 充 接 力 翻 译 式 发 挥 了 学 生 的 主 观 能 动 性 ， 训 练 了 他 们 的 翻 译 能 力 ， 但 缺 点是 很 多 简 单 句 子 的 翻 译 浪 费 了 大 量 时 间 。 笔 者 认 为 ， 接 力 翻 译 式 可 以 在 高 一使 用 ， 它 能 进 一 步 让 学 生 适 应 高 中 语 文 学 习 ， 为 下 一 步 更 大 范 围 的 放 手 打 下基 础 。（ 三 ） 、 自 主 合 作 式自 主 合 作 式 的 环 节 如 下 ： 生 自 主 诵 读 全 文 ， 划 出 自 己 不 懂 的 字 词 句 ， 并通 过 查 字 典 的 方 式 解 决 一 部 分 把 学 生 分 成 几 个 大 组 ， 每 个 大 组 负
