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1、整合思想政治课程资源 增强思想政治教学实效课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，其范围非常广泛，既包括教师、学生及其家庭成员、社会人士等人的资源，又包括场地、物资、设施、设备等物的资源。由于科技进步日新月异，知识更新十分迅速，课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。 思想政治课程新标准的课程资源，由专门化教材和依据学情补充扩展的、富有时代气息的鲜活知识以及师生互动产生的新知识三方面构成，新课程不再只是学科的总和，而是学科、学生、生活、社会的有机
2、整合。这就要求思想政治教师必须顺应新课程改革的趋势，更新观念，提升能力，积极探索，整合各种课程资源，增强思想政治教学实效。一、更新课程资源观念新课程强调，教师不仅是课程的实施者，更应是课程的积极开发者。所以，在“教什么”的问题上，我们要认真学习课程标准，充分领会课程理念，更新课程资源观念，切实实现“教教材”向“用教材教”的转变。在新课程的视野中，教书不惟书，读书也不惟书。教师的教学内容是以新教材的基本知识作为链条，把生活中密切相关的典型事例紧密地串起来，构建新的知识模块，这是建立在新教材基础上对生活中教学资源的开发和利用，包括国家、社会和学生自己的生活以及学生对其生活的思考、体验和领悟而获取的
3、新知识。这就是说，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受、能力等的载体与渠道，都应视作课程资源。二、提升课程资源开发能力思想政治课教师是学生利用课程资源的引导者、开发者。因此，课程资源的开发和利用，也是教师课程开发专业素养和能力发展中的重要任务，教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。因此，思想政治教师要提升课程整合能力，积极开发与选择课程资源，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，努力为学生寻找最佳学习资源，让学生得到高效的信息，以激发学生学习兴趣，调动其学习积极性、创造性。三、探索课程资源开发途径随着新课程的全面实施，随着人们对教材的认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越
4、来越大。这不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的当然反映。（一）活用教材 讲究教材处理策略“教科书，只是教学的工具，绝不是唯一的资源。” 新教材是学本而不是教本，是教学的平台不是单纯的教科书，而是提供给教师教学的基本内容、基本框架和师生在课内外实践、共同探究的导向。过去把教材作为惟一的教学蓝本，即“教教材”；而现在就应该把教材看作是课程资源之一。为使教学更有针对性和让学生更容易接受，我们还要根据教学目标、学生特点，充分挖掘和利用课本以外的所有具有教育意义的信息资源。思想政治新教材的根本特征是“范例性”，即把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人
5、格建构的一种范例，它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介材料，因此，新教材是一种充满了变数和弹性的课程资源，教师应当根据教学和学生实际取舍增减教材内容、灵活安排教学进度、放手让学生自主学习。“大胆而创造性处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利。”以教学为主要途径的课程实施，本质上是在具体的教育情境中缔造新的学习经验的过程，因此，教师应该认真研究对教材进行提炼、转换和加工处理策略，对教材的处理应着眼于学生认知、情感和价值观的全面发展，着眼于学生学习主体性的充分发挥，具体做到：1、趣味化处理兴趣是成才的先导，是直接推动学生主动学习的内在动力。这正如孔子所说“知
6、之者不如好之者，好之者不如乐之者”趣味化处理，这实质是上“乐”学，创造一种意境，让学生从愉快中获得知识，“趣”可以活跃课堂，又激发学生的兴趣。 在讲“商品经济的产生和发展”时，我先让一位爱好黄梅戏的同学演唱天仙配选段一一夫妻双双把家还，然后提出： “你耕田来我织布，我挑水来你浇园”反映了自然经济的什么特点?这样一下就使学生注意力集中起来，使他们的思想活跃，竟相发表自己的看法。2情境化处理美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”学生无不在一定的情境中学习，学生学习时所面对的一系列刺激都可视为“情境”。 对教材进行情境化处理，要求教师：(1)搜集与教材相关联的
7、课程资源，使之作为教学情境的一部分和教学的支持条件；(2)获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识产生的过程；(3)精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲；(4)运用模拟情境，让学生置身其中，充分发挥其想像力和创造力。3生活化处理陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能感受到书本知识学习的意义和作用，就有可能意识到自己学习的责任和价值，就有可能增强自己学习的兴趣和动机。新修订的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求我们在教
8、学中要瞄准学生的生活实践和已有的知识，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，实现教材内容和学生现实生活的对接，实现与学生经验世界的对接，促进学生运用来自现实生活的个性化经验去同解同化新经验，从而更好地达到新旧知识的融会贯通。4问题化处理学起于思，思源于疑，解决疑难是学生学习的需要。提供疑难，让学生思考，更是教学的重要环节。 教材内容的问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材料转化为引导学生探究“问题”形式，变被动的接受学习为主动的发现学习。其关键是真正挑起学习认识上的矛盾，形成“认知冲突”，使处于“问题情境”中的学生产生强烈的追本求源的欲望，并通过一个个问题的解决，通过思考和探索活动，自主地建
9、构知识、发展能力。对教材的问题化处理应从以下三个环节入手：(1)将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”；(2)引导学生尽力凭借自身努力(尝试、探索、调查、实验、合作等)进行问题求解；(3)在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。在讲纸币与通货膨胀时，首先提出这样一个问题：在市场经济条件下，衡量我国人民生活水平高低的主要标志应该看拥有人民币多少。因此只要经常提高工资，多发行纸币，人民生活水平就能提高。对不对?并谈谈你的看法?从而激发了学生学习的兴趣。5教材的结构化处理对教材内容的学习，要尽可能让学生掌握知识的结构，而不能“只见树木，不见
10、森林”，因为学生的认知结构是由良好的知识结构转化而来的。对教材内容的结构化处理，依赖教师对教材编写体系的熟稔把握，依赖教师驾御教材的高超技巧，教师做到：(1)引导学生读目录、绘结构；(2)加强教材的纵横联系，强化知识迁移、综合能力，学会“拆墙建桥”、分解组合；(3)指导学生构建知识系统框架，做到点线面结合，形成有机的知识框架。（二）拓展空间 积极开发校本资源教师不仅是课程的实施者，也是课程的开发者。开发校本课程以及围绕国家课程开发相应的课程资源，是课程改革中教师实实在在的任务和工作。校本课程的开发和课程资源的开发，它将最终导致过去那种基于书本的教学真正走向基于资源的教与学。校本课程开发的优势，
11、表现在它能够与时俱进地反映时代社会变化和学生需要，比国家课程更贴近实践和具有更强的适应性，更能反映课程多元化的趋势；并且，校本课程开发是一个连续的动态过程，可以是一个师生互动的生成性过程。在校本课程开发和实施过程中，教师的个性发展和学生的差异发展能够更好地结合在一起。思想政治课发挥我县的“三红”优势，采取如研究性学习课程、选修课程、时政论坛、社区服务与社会实践等，积极开发校本课程资源。 （三）交流信息 充分利用生成资源在新课程视野中，真正的课程是教师和学生在互动中生成的经验。教师要成为课堂中信息交换的平台，促成课堂中信息的双向或多向交流，要倾听学生的意见，关注学生，充分利用生成的资源，及时调整
12、教学设计，用智慧让生成资源为教学目标服务。在新课堂上，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该是僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块，要与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐一起分享，应遵循学生认知的曲线、思维的张弛或情绪的波澜、生成的新教育资源，以自己的教育机智调整教学环节，以完成教学任务，使学生的思维真正被激活，课堂充满学生主动学习的气息。（四）搭建平台 借助学生生活经验“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。学生的生活及其个人知识、直接经验都成为课程开发的基础和依据。在思想政治教学要以知识为切入点，回归生活，感悟人生。将思想政
13、治知识、理论与现实生活相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中领悟知识，在体验中掌握理论，在生活和实践中去感受所学知识的价值。比如，讲“思想道德素质的提高”内容时，我给学生介绍“马加爵事件”，让学生明白“马加爵之变”有一个从“自信”到“自卑”最后到“狂躁”，直到变态的过程；然后让学生讨论如何提高思想道德水平；最后让学生联系身边的实际、自身的现状，谈谈思想道德素质的重要性。（五）与时俱进 渗透时政信息资源思想政治具有鲜明的时代特征，时政信息是重要的课程资源。在思想政治课教学中应及时介绍、渗透时政信息，引入当前党和国家的重大方针政策、国内外重大时政、改革开放中的热门话题，以进
14、一步充实课堂，更新补充教学内容，增长学生知识，使思想政治课常教常新、常学常新、活力常在。如通过开展时事政治学习、收看“新闻联播”“焦点访谈”、浏览报章杂志、课前进行“三分钟新闻”发布会以及“社会热点”问题讨论，经常性地组织时事报告会、专题讨论会，让学生学习党和国家的路线、方针和政策，对党和国家的大政方针及焦点、热点问题运用哲学、政治、经济学原理进行讨论、分析。这样将新的理论、新的事实、新的政策等引入课堂，不仅使学生开阔了视野，而且激发了学生主动参与探索新知识的兴趣与欲望，使思想政治课永远充满生机和活力。（六）回归生活 挖掘社会实践资源理论联系实际又是思想政治课的生命所在。卢梭说过：真正的教育不
15、在于口训，而在于实行。实践是认识的根本目的和检验认识正确与否的唯一标准。因此，思想政治课教学在让学生掌握马列主义基本原理、社会知识和道德规范的同时，尽力为学生创设实际锻炼的机会和环境，使他们在实践活动中检验、印证所学理论，培养合作学习的态度、精神和技能，增加情感体验、磨炼意志、坚定信念，形成良好的思想品德，提高适应、改造社会的能力。实践活动资源包括课堂讨论、辩论、演示等，也包括课堂外的参观、调查、访谈等。博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、教育基地等，都是实践活动课程资源的一部分。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动，使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，以
16、引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 （七）提高效率 利用网络信息资源信息技术正以前所未有的影响力，影响着人类特别是青少年思想品德的发展及知识的构建。在新课程标准中，突出地让学生能够初步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考，提出疑问和进行反思。这就要求学生有信息获取、信息分析、信息加工、信息利用，以及对信息内容的批判与理解能力，融入信息社会的态度和能力。思想政治教材是基本的课程资源，信息化资源也是思想政治课程的重要资源。这包括广播、电视、报刊、校内外网络资源。在思想政治教学中要充分利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等，来充实思想政治教学内容，提高教学效率。四、把握课程资
