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1、如何面对今天的科学课随着基础教育课程改革目标和课程功能的转变,教材的功能也在发生变化。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师也不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。新课程目标的逐步确立，将促进科学课堂重心的定位。教师对教学目标的关注将更加全面，把儿童的主体发展作为出发点和归宿，更重要的是把科学课程的总目标落实到每一节课之中来。一、让内容融入丰富多彩的生活中现行小学科学课程设置于36年级，三上科学课，是小学生科学学习的起始学期。充分考虑三上学生的年龄特点，本册教材在内容选择上贴近学生生活实际，注意从小学生
2、现有经验出发，贴近小学生生活实际的内容编写和方式选择，为激发学生学习科学的兴趣，体验科学课程学习的特点，开展尝试性科学探究活动，引领孩子步入科学学习殿堂提供了良好的学习载体。教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想。注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。要将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中担起指导的责任。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情
3、境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。例如，我发现：有个别学生不爱护花草树木，学校的铁树被调皮的学生折断枝条；在实验观察课上，小蚂蚁的触角被剪断；在观察了解了蚯蚓的外形、习性后，蚯蚓被个别男生丢在太阳下的水泥地上 为了改变孩子们不爱护周围自然环境，伤害小动物、冷漠、缺乏爱心的不良行为，在教学中，我结合平时学生的表现进行教学。 教学动物与环境一课时，我首先让学生们自己扮演小浣熊和爸爸，妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，学生们开始还议论纷纷，到
4、最后全部默默无声。见此情景，我对学生们说：“这一切是由于人类不善待我们的朋友造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”在不知不觉中，孩子们知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人，因此说生活是教好科学的第一丰富大餐。二、运用当地资源，让学生感知、体验在学习观察身体时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。在学习植物的一生时，教师又让孩子在观察种子的基础上，分小组亲自种植，在种
5、植的过程中进行观察、记录，并为植物的每个生长时期画像。在这游戏，观察、实验、记录、制作、画画等多种活动中，孩子不仅仅亲身体验了一次次科学发现，科学探究，科学创造，而且还有了极高的兴趣。如研究“使沉的物体浮起来”时，教师让学生自己想办法使橡皮泥浮起来。10分钟后，学生想出了许多的办法：有的学生把橡皮泥捏成船形、碗形；有的学生说在水中多加点盐也能使橡皮泥浮起来；有学生说把橡皮泥拴在高速汽艇后面；更有一些学生说在橡皮泥上拴一只大小适中的氢气球这样，学生不但自己解决了老师提出的问题，更主要的是感受到了解决问题的愉悦，创造的潜能得到了开发。在教学青蛙一课时，为了让学生弄清青蛙是怎么跳跃、游泳的，教师就可
6、自制课件，向学生播放青蛙跳跃、游泳时的慢动作画面，让学生与实物进行对比观察，以让他们了解青蛙是怎样运动的。学生们一会儿低头看看桌上水槽中的青蛙，一会儿抬头看看电脑播放的青蛙跳跃、游泳的慢动作画面。不一会儿，学生们就纷纷举手请求汇报观察结果。通过这种教学手段，学生们很快完成了教材上要求完成的观察任务。三、师生互动 探究发展面对如此巨大的改变，教师应及时、准确地做好角色转换。新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进其主动地、富有个性地学习。在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导
7、学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者还应作到(1)由“指导者”向“促进者”转变， 要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。 (2)由“权威”向“非权威”转变，教师可以向学生学习,可以向学生承认自己不懂的问题,让学生消除学习的“神秘感”。教师不应该以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关
8、系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种知识的探讨在教育教学中尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导其“扬长避短”、“取长补短”。教师在拓宽个人创新发展的空间和眼界的同时，也应注重培养自身个性化教学和专业化发展的能力。在引导学生利用已有知识经验主动探索新知识的发生和发展的基础上，同时也能够创造性地进行教学。 (3)由“信息源”向“信息平台”转变； 在传统的教学中，教师成为了学生取之不尽的“知识源泉”。缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流,因而教师要成为课堂中信息交换的平台。教师要创造性的用教材，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态 总之，课程标准给我们留下了广阔的创造空间，从学生的年龄特征和认知规律出发，对教材进行深入挖掘，就能做到对新教材的最有效的使用。
