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1、尊重，尊重，还是尊重 -我的案例、我的反思、我的学生观武汉市粮道街中学 李海霞青春就是一只乌龟在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拔动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。苏霍姆林斯基在上人教版初一新教材畅想青春这一课时，我课前组织学生利用26个字母的形状，描绘自己心中的青春。课堂上，我安排学生5人一组，各自在已有创意的基础上，展开讨论交流。在学生交流探究的过程中，我发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，我以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上画自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是
2、一个小写的n，是一扇又一扇的门，等待我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的M，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的Y,是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春象大写的J，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐我被同学们的奇思妙想吸引着。这时，我看见刚才画乌龟的同学手举得比谁都高，我犹豫了一下，还是点他上了讲台，他先画了一个大大的“”，然后在上面打格子，我突然明白，他又在画乌龟了！我有些失望，学生们窃窃私语。他画完后，我问他：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸、肯定地说：“我认为青春就是一只乌龟，一只安详的
3、、虽然爬得慢但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是健康的、是长寿的，就像我们的青春。”听着他别有新意的话，教室里安静了，我若有所思地说：“老师也愿意做这只踏实的、健康的乌龟。”这堂课虽然圆满结束了，但却让我陷入深深的思考：假如当我看见那个学生画乌龟，我以成人的眼光马上否定他，或对他提出批评；假如当他高高举起手，急于想表达时，我却因怀疑他的能力，不给他机会；假如当他在黑板上，画那只我认为会影响课堂氛围的乌龟时，我阻止了他。那么，这个精彩的瞬间，会因我的主观武断而错过！世界上没有完全相同的两片树叶，世界上也绝对不存在两个完全相同的人，每个学生都有自己的独特性，都具有至高无上的内在价值与尊
4、严，都具有唯一性和不可替代性。作为一名教师，不仅要认识到学生的独特性，更要尊重学生的独特性。我们要能理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，细心呵护学生的每一点进步，赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，使每个学生都能享受愉快的学习生活，使每一个学生都能够在自己原有的基础上得到充分、自由和独特的发展。老师，也作过弊你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。（法）卢梭上学期末，我上到了最后一课，内容是关于诚信的话题，在备课中，我就感受到了上好这一课的难度，因为社会上许多不诚信现象对学生肯定有影响，为了上好课，我准备了相当丰富的材料
5、。在运用了几则具有说服力的材料说明诚信是做人之本后，话题转移到了学生中常见的抄袭作业和考试作弊的两种不诚信现象。谁知这个话题刚一抛出，马上就有学生在下面议论，有学生说现在有几个学生没作过弊呀？甚至有学生说我们班根本就不存在不抄袭作业的同学。本来我是要准备讲不诚信的危害的，却一下被学生给转移了话题，他们似乎认为弄虚作假很正常，我该怎样扭转这种不利的局面呢？正在迷茫之时，我看见有学生举手了，是这个班的班长，一个多才多艺又很有思想的男生，看来他有话要说，我马上向他做了一个请的姿势。然而，我听到的竟然是让我目瞪口呆的七个字：“老师，您作过弊吗？”提问的学生眼神里没有任何的戏谑或嘲弄的成分，相反充满了期
6、待，一时间，几乎所有的学生都注视着我，教室骤然安静下来。我作过弊吗？我有着短暂的犹豫，在十几年的读书生涯中我肯定是有作弊经历的，而这一刻我能理直气壮地说我从没作过弊吗？显然，我不能，因为我不习惯于说谎，尤其是对待我的学生。于是，在稍作停顿后，我深吸了一口气，说：“不好意思，老师作过弊。”我的确是不好意思的，因为我是一个教育者，我此刻正在教育学生要诚信做人，而自己竟成了反面教材，我感到有些羞愧。我的话音刚落，我就看到提问的学生做了很奇怪的动作，他在长嘘一口气的同时还若有所思的点了点头，许多学生刚才还漫不经心、不屑一顾的表情没有了，关于老师也作过弊的回答似乎并没有带来任何消极的影响，相反还激发了学
7、生继续听讲的热情。接下来我顺势描叙作弊所带来的紧张、不安、恐惧的痛苦心理以及有可能为之付出更为惨重代价的后果。我对学生说：虽然许多人都有可能作过弊或准备尝试作弊，但这并不意味存在就是合理的，也更不能抹杀不讲诚信的危害性，因为我们每位同学最终都要接受中考、高考以及未来漫长人生路的严格考验的。从学生们眼中流露出对我的观点的认同和理解，我知道这是一堂教学效果很好的课。我应该感谢学生们的大胆提问和质疑，那个本应该让我尴尬的回答竟然拉近了我和学生的距离。也许学生们并不在意老师是不是作过弊，老师是不是犯过错，他们只在乎这一刻老师是不是敢于承担责任，敢于说真话，是不是符合今天所讲的“诚信做人”的要求。当老师
8、向学生认错，就是还教师以真实，给教育以诚实，这个过程对学生而言本身就是一种最好的诚信教育。当学生在课堂上敢于挑战老师，质疑老师，这本身也是成功教育最重要的表现。试想，如果老师没有把学生看作真正意义上的和自己一样平等的人，没有以真诚的态度平等的身份对待学生，没有从居高临下的权威形象转变为可信赖的朋友形象，没有为学生营造宽松、民主、和谐的学习环境，学生就不会这么敢想、敢问、敢说，课堂就不会如此活跃、呈现出勃勃生机，课堂的教学效果也不会如此好。把学生看成真正意义上的人，与学生平等，坦诚的对话，使教学成为教与学的交往、互动，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，
9、丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。惭愧于学生的宽容你这糊涂先生你的教鞭下有瓦特你的冷眼里有牛顿你的讥笑中有爱迪生你别忙着把他们赶跑陶行知那天下午，我拖着疲惫的脚步走进初二某班上当天最后一堂课，我的课上了大约五分钟后有学生在门口喊报告，我一看是常让我头痛的李某，我皱着眉说“你怎么又迟到了，而且还这么久？”没等他答话，我就不耐烦地做了个手势，示意他快点上座位，临近期末我不想因为他浪费时间。李某闷闷不乐地上了位。我继续上课，我注意到李某很不安份，他连书都没翻开，还找周围的同学讲话，于是我趁他讲话的当儿大声点着他的名，叫他不要讲小话。我本认为自己是善意的提醒
10、，他应该知趣。谁知他却冒出了一句：“我没讲话，”我气愤地说：“我是亲眼所见，你别想抵赖”。他竟然带着挑衅的语气说：“那你找同学问，看看有没有人会证明我讲过话。”我气急败坏地吼道 ：“你给我站起来！”可是，他却纹丝不动！从他的眼神中我明白他是铁了心要和我抗争到底，而且是故意的要激怒我，而我似乎正中他下怀。那一刻，我真的有种浑身发抖血往上涌的感觉。然而气愤中我不得不责备自己，他是学生，我是老师，而我却与他斤斤计较，非要和他争个输赢，我后悔自己为什么这么不理智，造成如此难堪的局面！我该怎么办？ 记不清是过了五秒还是十秒甚至可能更多时间，我沉默着，沉默仿佛真的是金，它使我有机会反思，也让我对李某的挑衅
11、平心静气下来。我对学生们说：“在这里我要向大家包括李某道歉，因为前不久，我们才一起学习要学会控制自己的情绪，而我却在这里没有做到，希望大家忘掉刚才的不愉快，关于李某的问题应该留到课后再解决，现在我们继续上课。”说完这番话我如同卸下千斤重担，教室里刚才还剑张弩拔的紧张氛围一扫而空，我的自我批评其实也可以说是大度与宽容换来了学生的理解与敬佩，学生们依然与我配合默契，我依然精神饱满的讲课。这节复习课上得出奇的好，以至于课后我几乎忘了李某的事，拿着书就走出教室，我听到有学生叫我，是李某，他说向我道歉，在和他谈话中我才知道原来他迟到是因为班主任找他训话，班主任说如果再被老师点名批评就请家长，而每次请家长
12、他都难逃皮肉之苦，难怪他对我会有那么强的抵触情绪！原来我对他迟到的误解，原来我对他的皱眉头和不耐烦的手势，早已深深伤了这个倔强男孩的自尊！所以他闷闷不乐，所以他故意不打开书本，所以他故意扰乱课堂，而我的大声点名批评，更是把他推到他最不愿意面对的“请家长”的悬崖边，他无路可退，只有顽抗到底。万分庆幸的是，在他的激怒之下，我悬崖勒马及时地为自己如洪水般泛滥的不良情绪关了闸，既给了学生机会也给了自己机会。我对李某说：“你放心，我会告诉班主任今天的点名不算，因为是我先没有尊重你，而且老师也相信你和我一样是真心悔过。”他灿烂的笑容与连声的“谢谢老师”让我惭愧，我真的应该惭愧，学生比我宽容得多了。苏霍姆林
13、斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”而今天我却轻易的就伤害了学生的自尊！仔细反思过去，对待违反纪律的学生，尤其是对待经常犯错的学生，我那些习惯性的想法、那些“挥之即来，招之即去”的动作、那些无所顾忌的不耐烦眼神曾经伤了多少学生的心！也许我并不是想，或者我根本没意识到会伤害学生，但是学生人格和尊严的确已被伤害。作为一名教师，我们曾为备课、批改作业而挑灯夜战；曾上课上到声音嘶哑还要继续；曾为处理学生的问题而顾不了自己的小家；甚至为了学生我们呕心沥血几乎倾注了所有的爱！然而，我们无私的付出，却不一定得到了丰厚的回报。也许就是那么一个小小的对学生流露出的不尊重的细节，
14、就会让学生失去了自信；失去了在学生中做人的尊严；失去了对学习的兴趣；失去了对老师的信任！有哲人曾说：江河因为宽容，汇聚涓涓溪流而浩瀚无边；高山因为宽容，积聚细沙尘土而巍峨连绵。学生是正在发展中的人，是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，尤其需要尊重和宽容。许多事实证明，尊重可以使人理智，尊重可以使人悔过，尊重可以唤醒人的良知，产生无法估量的正面效应。那么，作为一个老师，更应该从细微处尊重学生人格、宽容学生。只有尊重、善待、宽容学生才能让自己保持好心情过幸福的教书生活，才能让学生保持良好状态体验学习的快乐。教育的秘诀就是尊重学生。爱默生新课程所倡导的学生观把学生看作是发展的人、独特的人、具有独立
15、意义的人，这种新型学生观的核心仍然是尊重学生。有人曾说“一粒沙子，一个世界；一朵野花，一个天堂”， 学生们的年龄虽小，其内心世界是丰富多彩也是敏感脆弱的的，尊重意味着要把学生看成和我们自己一样的人，有其独特天性、人格特征和尊严的人，尊重学生并不仅仅意味着不体罚学生；不辱骂学生；不羞辱、嘲笑学生，尊重学生更要关注学生内心世界，注重接纳、平视、理解和宽容地看待学生的一切所作所为。当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止、并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了”。接着又掏出一块糖给男生：“这也
16、是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生送掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”尊重可以产生巨大的教育力量，真正做到尊重学生，还需要教师进一步更新观念、转变角色，真正认识到：学生是一个发展的人，教师要尊重学生的身心发展的规律；学生是一个独特的人，教师要尊重学生的个体差异；学生是一个具有独立意义的人，教师要尊重学生接受教育、发展自己的权利。心灵就像高山一样，你对着心灵的高山呼唤：“我尊重你”那么，对面也会出现山谷的回音：“我尊重你
