《【作业】高效课堂我们的“作为”在哪里 (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【作业】高效课堂我们的“作为”在哪里 (2)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、东湖开发区教育大讲坛学习心得高效课堂，我们的作为在哪里谈如何打造小学科学高效课堂武汉市光谷第一小学 刘雅莉中小学高效课堂建设工程是武汉市教育局在“十二五”期间落实规划纲要精神，科学谋划，重点实施的一项重要的基础性工程，是武汉市“十一五”实施备课组建设共生的延伸、拓展和深化。高效课堂既是一种观念，又是一种教学策略。高效课堂建设，就是要进一步提升和增强课堂教学的有效性，使课堂教学从低效到高效，从策略和方法上，不断推进和深化课堂教学内容、教与学的方式、教学评价改革，全面提高课堂教学的质量。一、我眼中的“高效课堂”我认为“高效课堂”应具备以下特点：（一）高效的课堂应该是求真务实的课堂。1+1=2 求真
2、是科学课堂的第一要素，因为科学的本质就是求真。这里的“求真“包括两层含义：一是对周围的自然生活建立“真”理解，同时建立事实求是的科学态度，二是课堂教学要有效落实教学目标，教师教的正确细致，学生学得充实扎实。（二）高效的课堂应该是简约明快的课堂。1+12 “高效课堂”谈的很多的一个词是“效益”，什么是效益？投入少，产出多，这就是效益。主线明确，思路清晰，一节课短短40分钟，长度有限，能做的是也是有限的。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在有限的时间里，把主要活动做到位，让学生学的深刻、学得扎实。“高效”二字也就体现了。（三）高效课堂应该是民主开放的课堂。1+1=！ 民主就是要把握好“导”和“
3、学”的关系，教师是学生的合作伙伴，教师要面向全体学生，为学生创造公平的学习环境。开放就是要把探究活动与学生的直接经验和实践活动有机结合起来，除了关注知识能力的传承，还要使课堂充满人文气息，让师生、生生在交流互动中体验生活的乐趣。（四）高效课堂应该是智慧创新的课堂。1+12一是教师的智慧创新，在准确把握教材的基础上，合理改造加工。二是学生的智慧创新，学生对教师讲授的不仅是“收藏”，更是对所学知识进行生发和创造。二、高效课堂，我们的作为在哪里？树立“三观” （备课观”、“课堂观”、“评价观），落实“高效”（一）课前：在研究“备”上下功夫备好每一节课是实施高效课堂的前提， 科学课堂高效要重在课前“四
4、备”：我们常常说教师上课前要“备教材”、“备学生”、“备教法”，在科学教学中还要加一“备”“备材料”。这“四备”是环环相扣，紧密结合。备教材要上好一节课，首先就要深度解读教材，我们主张教师“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”的第一步是“读”，即：读懂（透）教材，明确目标。所谓读懂教材，从大的方面讲，就是明确教材在单元中的教学地位、教学重难点，以及教材内容的逻辑关系等。从小的方面讲，还应明确包括教材插图、卡通对话、实验记录表等在内的细节意图。教师通过研读教材，要明确在教学前，自己应该做什么，学生要做什么，这对开展高效的科学课堂活动，尤为重要。 “用教材教”的第二步是“改”，即：改造（创新
5、）教材，合理调整。“改造教材”也叫“教材的二次开发”。 “改造教材”不仅仅是做加法，首先要做好“减法”，根据学生的实际水平和认知差异来调整教学目标和教学内容。推进简约高效的课堂，一个主要的策略就是：集中探究主题，就是要突出重点、切口小，研究深，一节课中如果有几项活动，就要确定本课的核心活动。教师要完成“改造教材”的任务，前提是读懂教材，只有读懂教材才能抓住本质进行扬弃。 “用教材教”的第三步是“用”，即：用好（活）教材，促进高效。用好教材要求教师要有一个“大教材观“，站在单元的高度确定目标，站在学生的实际确定重难点，站在发展的眼光实施活动。备学生我们常说的学情分析，实际上就是“备学生”， 根据
6、学生的实际水平和认知差异来调整教学目标、内容和实施策略。依据学情调查来因需施教，这样才能在课堂上避免教师做无用功，让教师的“教”和学生的“学”实现无缝对接，可以提高课堂教学的效率。比如，如果学生对某部分知识的理解只能达到40%，那么教师的“教”就得从41%的部分讲起，这样可以避免课堂上的重复啰嗦，既节省时间，又能及时实施空白覆盖，不会出现“断带”现象。 因需施教除了要考虑学生知识上的需求外，还要考虑其情感、心理、志趣等多元化的需求。一堂课如果缺乏了学生积极配合的满堂灌或独自表演，课堂的高效又如何谈起呢？我们不如在学生的感情方面和从学案上获得的学生需要的知识方面多下点力气了。备教法同时教师还要根
7、据学生的实际能力来选择教学方法（探究方法）。在现实教学中，科学探究常被僵化、简单化成提出问题、形成假设、设计实验、收集信息、分析数据、得出结论一套固定模式。对于能力稍弱（或刚学习科学的三年级学生），教师可在“自主探究”上降低难度，增加“导”的成分，先培养科学的习惯和素养，再潜移默化地训练学生的探究能力。对于能力强的学生，教师在“自主探究”上逐步增加难度，帮助学生增强思维的缜密性，提高学习能力。备材料小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是保障高效的课堂的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石，合适的材料能使教学效果事半功倍。科学教材中有些科学实验貌似
8、简单，涉及到的实验器材随处可见，信手拈来，实验方法只言片语，一看即懂。如：水结冰了、冰融化了、用水测量时间、雨水对土地的侵蚀等课，可实际操作起来往往不是测量仪器不够精准就是找到材料也比较难做，所以教师要做到课前下水实验，以求找到最佳的材料，达到最佳的课堂效果。才能减少学生操作中的误差，帮助学生获取正确的实验数据。（二）课中：在研究“导”、“学”上下功夫一、有效调控课堂，增强探究效率 （1）调控进程，适时“导”前期备好了课，如何放到活生生的学生群体中，将有效预案变成高效课堂，这就要求教学时，教师要根据课前备课的预设，合理调控课堂进程。此时，教师的“导”十分必要，也十分重要。当学生的的认知出现状况
9、，走到岔路时，教师及时“导”；当学生的交流漫无边际，主次不分时，教师及时“导”；当学生设计实验出现困难，无法推进时，教师及时“导”；当学生的分析出现分歧，争执不休时，教师及时“导”。“适时的导”能有效节省不必要，无效的探究时间，把更多的时间留给学生“有效探究”、加强学能、小组合作的训练。有些年轻教师总在试教完后，抱怨：我的教材处理的不错，目标定位准确，材料准备有结构性，为什么不是没达到预期的效果，精彩、得意的教学环节没能展示呢？就是上不完，完成不了教学任务？其实，很多时候，与教师课堂上的“适时”介入的时机和方法不对有直接的关系。怕抹杀孩子的“自主”，不敢“介入”，不敢引导，反而导致课堂走向“无
10、效”，甚至是“负效。”（2）增强效率，适度“导”这里的效率，是指探究活动的效率。提高探究的效率是实施高效课堂的根本。很多教师为了呈现探究式课堂教学形式，往往拘泥于教学步骤，从提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论等每个步骤都走一遍，每个环节都匆匆而过，等下课了，教学基本任务都没完成，何谈“高效”？追求简约高效的课堂除了在备课时做到：集中探究主题外，在上课时还有落实整合教学环节，就是要合并、缩减过多的教学环节，整合细小环节，力争把一节课的教学环节所见到三至四个环节，新课导入2分钟左右，总结运用8分钟，学生的主要研讨、实验、交流应该在30分钟左右。“适度的导”表现在：
11、学生能自主探究出来的，教师要引导探究，学生能力达不到的，教师要直接给予，不要事事探究，时时探究，避免“为了探究而探究”，那就变成了“低效课堂”。二、推进小组建设，加强学能建设高效课堂建设其中一个重要目标：改进教风学风，提高教能学能。高效课堂建设强调学能建设，这是对学生学习一项新的评价。小组建设决定着高效课堂的成败。当其他学科在大搞“小组建设”的时候，我们的学科其实很有优势，因为我们的科学课堂一直主张小组合作学习，小组学习，是科学合作学习的基础单位，也是促进学生自主学习的一种有效方法。我们一直在实践着。但我们的小组学习是否高效，有多少是为了合作而合作？看上去8人一组的合作探究，其实只是用来营造“
12、合作”氛围而已，孩子们多数时间只是在各顾各地独学。所以，我们要用好这一优势，并将“小组建设更具优势”，“合作更具效度”。如何让小组学习更具优势？（一） 增强学生合作学习的主动意识让合作学习变成一种习惯。曾参与过华科大附小STC教材的研讨和交流活动，也曾听过朱映晖老师的几节研究课，感觉对小组合作学习的建设做得很好。如：三年级：滴落比赛一课。课前呈现小组合作的任务：包括：收拾实验材料；从材料中心拿取器材；进行实验操作；记录实验现象；汇报实验发现任务明确而具体，生阅读明确任务，商量分工后介绍：我和是学习搭档，我们商量：谁当材料员、谁当记录员合作时按照分工合作。长此以往，久而久之，学生就会在每次的合作
13、学习中明确任务，明确方法，增强合作的效率。（二） 增强学生合作的参与意识。要让我们的课堂高效，必须让学生参与课堂。学生参与课堂的程度越深，他对课堂的喜欢程度就越大，同时还要让学生意识到课堂是真正属于自己的。学生对课堂的主人翁意识越浓，他对课堂的热爱程度就越大，这样我们的课堂才能高效。”三、学生科学态度和科学素养的培养 探究如果仅为概念理解服务，除此没有其他价值，这就把探究的功能窄化了。在科学课堂上，引导学生周密思考，设计实验；引导学生认真实验，观察记录；引导学生分析数据，寻求发现这一切，都是为了培养学生的科学态度和科学素养。每一节课中有它独特的知识目标，每个单元有它需要达成的能力目标但情感态度
14、价值观确是体现在所有的教学内容和教学环节中。我们尝试的科学研究记录册就是重在对学生科学态度和素养的培养。这个目标相对说，是隐性的，但同时也是长期，我们打造“高效课堂” ，它的终极目标：致力于学习能力，科学素养的培养，从学会知识基础学习能力终身发展能力。（三）课后：在研究“评价”上下功夫从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？“高效课堂”让每位教师都在思考如何“高效”，我们学习解读“高效课堂”的理论、评价标准都不难；我们踌躇满志，想要去实践“高效课堂”，让它成为常态确实很难。但我想，只要我们不断学习，反思、实践、创新，我们一定“大有作为”。要深入研究、要有效尝试的路还很长，我们都在路上
