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1、如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!周教案封面学 期：2016-2017学年度第二学期 班 别：15秋幼儿教育高级班 科 目： 幼儿科学教育活动 周 次： 第1周 教 师： 叶风华 如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!2017年2月12日广东省云浮市高级技工学校 文 化 理 论 课 教 案 (首页)(代号A-3)编号：QD-751b-10 C/2 流水号：20170214020123 共 8页 科目幼儿科教第一章 幼儿科学教育概述第一节 科学教育与幼儿科学教育授课日期2.14课时2班级15秋幼儿教育高级班授课方式讲授法、讨论法作业题数 2拟用时间10分钟教学目的了解幼儿科学教育和幼
2、儿学习科学的特点选用教具挂图多媒体重点明确幼儿科学教育的目标体系和内容范围 难点掌握幼儿科学教育活动设计的策略教 学回顾如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!说明审阅签名：广东省云浮市高级技工学校 教 学 过 程 （代号A-4）编号：QD-751b-10 C/2 流水号：20170214020123 第 2 页 如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!导入请同学们思考并讨论以下问题：1、何为学前教育？2、何为幼儿教育？3、对幼儿园开设的课程知多少？第一章 幼儿科学教育概述在科学技术飞速发展的今天，科技无疑成为推动社会进步的首要动力，科技水平成为国家综合国力的象征，国民科学素质在当今社会就
3、变得尤为重要。人们科学素质的提高主要依靠教育，尤其是专业的科学教育。科学教育从人生之初开始，科学精神的种子从这里萌发，但是，我国幼儿科学教育一直处于半荒废和形式主义的状态，与科学教育的初衷相悖。从本章开始，将学习幼儿园科学教育活动的设计与实施的相关知识，并掌握幼儿园科学教育的基本知识与技能，从而胜任日后幼儿科学教育工作的需要。一、幼儿科学教育活动的特点科学教育与科学的发展几乎是同步的。随着科学技术的迅速发展，随着社会的进步和教育的变革，科学教育已从传统的学科教育向现代科学教育转变，产生了现代科学教育的新概念。国家幼儿园工作规程颁布前后，幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。近十年来，幼教界一
4、直交叉使用着“科学教育”和“常识教育”这两个概念。目前，人们对幼儿科学教育的看法主要有两种，一种观点认为“科学教育”与“常识教育”没有什么区别，“科学教育活动”就是原来“常识课”的替换词；另一种观点认为，“科学教广东省云浮市高级技工学校如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载! 教 学 过 程 （代号A-4）编号：QD-751b-10 C/2 流水号：20170214020123 第 3 页 育”比“常识教育”增加了现代科技、环境保护等新内容，注意让幼儿了解事物间的关系，增加了幼儿的亲身活动和动手操作。但目前人们对幼儿科学教育的认识仍很模糊，教育实践没有改观，多数教师仍然“用上常识课的方式对幼
5、儿进行科学教育活动”。要认清幼儿科学教育的本质特征，必须首先研究和澄清科学是什么和幼儿的认识特点是什么。一、科学是什么提及科学，人们一般可能首先想到的是物理、化学、生物学、天文学等学科知识，或者是在头脑中浮现出科学家们进行实验研究的情景。但对于科学是什么，人们没有一致的看法，也很难下一个确切的定义。而且科学已有那样漫长的历史，在这个历史进程中，科学通过多种方式与社会相互作用，其本身也在发展过程中不断丰富和改变着自身的涵义。尽管如此，人们对科学的认识随着科学的发展，还是在日益深刻和趋于全面。19世纪以来传统的看法是把科学定义为系统化的知识体系。科学作为知识体系，包括概念、原则和理论。这样的定义是
6、从结果、从既成的形态上概括科学本质的，自有其深刻之处。随着社会的发展，人们逐渐发现，仅仅把科学定义为知识体系是远远不够的。科学更是一种探求知识的活动。爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。这提示我们：科学不仅仅是已经获得的知识体系，它更是一种通过亲身经历去探求自然事物的意义，进而理解这个世界的过程。科学作为认识活动，包括三个基本要素：探索、解释、检验。对于科学即成果、科学即过程两种观点的争论，又有许多学者从科学认识论的角度提出， 如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!广东省云浮市高级技工学校 教 学 过 程 （代号A-4）编号：QD-751b-10 C/2 流水号：20170214
7、020123 第 4 页 如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!科学既是成果也是过程，而且也是一种价值或态度，包括对世界的好奇心、相信世界可以被认知、实事求是、创新性、合作等。所以，科学的内涵包括科学态度和价值、科学过程与方法、科学知识三个基本要素。二、幼儿的认识特点是什么在探讨幼儿的认识特点时，许多学者提出：每一个幼儿都是小小的科学家。确实，在人生的长河中，入学前的孩子们与科学家的相似之处最多，只是随着年龄的增长，受到许多影响和压制，相似之处越来越少了。幼儿认识事物的特点主要有以下几个方面。（一）每一个孩子都是天生的科学家孩子们有着与科学家一样的好奇心和探究欲望，这是与生俱来的，也可以说
8、是我们从祖先那里承袭来的。小孩子个个都是天生的科学家，他们好奇、好探索，他们生机勃勃、精力充沛，不知疲倦地探索周围的世界。正因为有着强烈的好奇心和探究欲望，每个孩子都有一双敏锐的眼睛，没有什么东西能逃出孩子们的注意之外，尤其是越不知道或越被禁止触摸的东西，孩子们就越想探个究竟或试试自己的想法。听完了有趣的故事，为了知道谁在录音机里说话，他们会设法打开；下雨之后，我们越告诫孩子踩进水坑会弄湿鞋和裤子，孩子们越要往水坑里踩.这样的好奇心和探究热情决不亚于科学家。只要留心，我们还会发现，孩子们最初关心的问题都和自然环境有关。天为什么是蓝的？小草为什么是绿的？天为什么会下雨？月亮为什么会住在天上？太阳
9、为什么是圆的？鸟儿为什么在天上飞.孩子们所关心的这些现象和问题，恰恰是最基本的科学问题。可以说，科学家们在以专业的方式从事着孩子们自然而然在做的事，寻找着孩子们最关心的问题的答案。广东省云浮市高级技工学校 教 学 过 程 （代号A-4）如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!编号：QD-751b-10 C/2 流水号：20170214020123 第 5 页 （二）孩子们通过直接经验来认识事物幼儿除了好奇、好问、好探索，关心许多”高深的科学问题“外，还是个勇于行动的实践者，一个通过直接经验来认识事物的人。心理学研究一再证明，幼儿的年龄特点就决定了他们对事物的认识是感性的、具体形象的，思维常常
10、需要动作的帮助。他们对物质世界的认识，还必须以具体的事物和材料为中介和桥梁，在很大程度上借助于对物体的直接操作。例如，面对一摊烂泥时，孩子可能会想：“如果我一脚踩下去会发生什么事？泥巴踩起来会怎么样？会不会从我的脚趾缝挤上来？”紧接着，他便一脚踩下去，以证实他的想法。又如我们前面提到过的，下雨之后，我们越是不让孩子们去踩水坑，孩子们越要往水坑里走，一试高低！孩子们正是通过与物的直接相互作用来获得有关认识的。正如皮亚杰所说：认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是发生于主客体的相互作用。不仅如此，孩子们和科学家一样，也使用科学探究方法，只是不自觉而已。而且，由于经验水平和思维特点所限，幼儿探究解
11、决问题的过程和方法具有很大的试误性。他们对事物特点的认识和对事物间关系的发现。需要尝试多次，或不断排除无关因素，才能接近答案。一个3岁半的幼儿在第一次接触橡皮泥时想用它做糖球，他把橡皮泥一小块一小块地揪下来，再用几小块橡皮泥合在一起做糖球。老师发现，他每揪一块橡皮泥都在脸上蹭一下，就好奇地问：”你这（做往脸上蹭的动作）是什么意思呢？”幼儿认真地说：“我试试橡皮泥粘不粘。”幼儿一直一丝不苟地试着，偶尔有一次忘了往脸上蹭，还马上拿回来再补试一次.三十几次后，他不试了，终于相信了橡皮泥的粘性。（三）幼儿所获得的知识经验具有非科学性幼儿对事物的认识和解释，所获得的知识经验，受到其原有经验和思维水平的直
12、接影响，形成幼儿期如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!广东省云浮市高级技工学校 教 学 过 程 （代号A-4）编号：QD-751b-10 C/2 流水号：20170214020123 第 6页 如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!所独有的“天真幼稚的理论”和“非科学性的知识经验”。孩子们总是用原有经验解释事物。教师说小朋友喝开水身体好，幼儿就会用开水去浇花；懂得了种子泡在水里能发芽、长大，他就会把落在地上的小花瓣拾起来，泡在水里，让它长大。幼儿不能抓住事物的本质特征，对事物及其关系的解释只是根据具体感知到的表面现象来进行。在问幼儿“月亮为什么不会掉下来”时，幼儿会回答“月亮因为明亮
13、，所以不会掉下来”。幼儿在探索接亮小电灯的方法时，虽然他只是把横放在桌面上的电池竖了起来，连接方式没有丝毫改变，但他会惊喜地报告，他又发现了一种新的连接方法。幼儿还总是用“儿童独特的眼光”来看待事物及其关系，对事物及其关系的解释具有“人为的”和“万物有灵论”的色彩，幼儿的这一特点是我们早已熟知的。他们相信每一件东西都是由人所创造的；他们还相信自然界的事物像他一样，是有生命、有意识、有意图和有情感的。幼儿在认知发展上的这些局限性，就决定了他们能理解的科学知识，具有一定程度的非科学性，决定了他们不能像中小学生那样学习真正的科学概念，而只能获得一些有关周围世界的浅显知识经验。三、幼儿科学教育的特性通过对科学是什么和幼儿的认识特点的分析，我们深刻地认识到：幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获利用关
