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1、浅 谈 美 术 教 学 论目录：“美术教学论”是使美术教育进入现代教育水平的桥梁，是现代美术教师必须掌握的一门学科，也是以培养美术教师为己任的高等师范院校美术教育专业学生的必修课。本文主要介绍美术教学论的性质，美术教学论的学科位置，美术教学论的研究对象，建立美术教学论的意义。各部分小标题：一、美术教学论的性质二、美术教学论的学科位置三、美术教学论的研究对象四、建立美术佳偶性恶论的意义摘要：学校美术教育不仅仅是培养绘画技能，也应当是素质教育的重要组成部分，这一观点在我国教育界已达成共识。但是具体的美术教学却未因此产生太大的改变，其原因是美术教育观念并不能代替，甚至不能直接指导具体的美术教学实践，
2、在二者中间，缺少了中介现代美术教学理论以及具体而可操作的现代美术教学策略、技术和方法，从而造成宏观理念与微观操作之间脱节。所以，美术教学很难突破传统教学模式的束缚，要使课堂美术教学走出主观经验主义和旧有模式，进入科学的、规范的现代教学的理性层次，真正成为素质教育的有机组成部分，必须尽快建立“美术教学论”。美术教学论是一种建立于现代方法论、现代教育科学基础上对美术教学的整体研究，是现代教育对美术教师提出的新的基本要求。美术教学论是使美术教育进入现代教育水平的桥梁，是现代美术教师必须掌握的一门学科，也是以培养美术教师为己任的高等师范院校美术教育专业学生的必修课。结论：社会要求教育必须先行，要求为一
3、个尚未出现的社会培养人才，教育的发展促使美术教育目的的观念的转变，也就影响到美术教学论的教学内容和研究方法。建立美术教学论的目的是使美术教师了解现代美术观念，研究美术教学的基本规律和具体方法、技术和策略，从而有目的、有计划、有组织、有方法地实施美术教学，以确保教学全过程的科学性、系统性、有效性。所以“美术教学论”是使美术教育进入现代教育水平的桥梁，是现代美术教师必须掌握的一门学科，也是以培养美术教师为己任的高等师范院校美术教育专业学生的必修课。正文：学校美术教育不仅仅是培养绘画技能，而应当是素质教育的重要组成部分，这一观点在我国教育界已达成共识。但是，具体的美术教学却并未因此而产生太大的改变，
4、其原因是美术教育观念并不能代替、甚至不能直接指导具体的美术教学实践，在二者中间，缺少了中介现代美术教学理论以及具体而可操作的现代美术教学策略、技术和方法，从而造成宏观理念与微观操作之间脱节。国务院学位委员会早在1987年就规定将“教材教法研究”改名为“学科教学论”，这就是说，国家决策阶层已意识到我国学科教学理论、方式方法的落后性，需要用现代教学理论来改变和提高学科教学水平。但由于种种原因，我国至今为止，尚无一本真正意义上的（美术教学论），所以，美术教学或教学改革也就很难突破传统教学模式的束缚。所以，要使课堂美术教学走出主观经验主义和旧有模式，进人科学的、规范的现代教学的理性层次，真正成为素质教
5、育的有机组成部分，必须尽快建立“美术教学论”。一、美术教学论的性质要说明美术教学论的学科性质，必须从“教学论”的学科性质人手。人们对于教学论学科性质的认识主要有两种。一种认为教学论是研究具体的教学操作方法和技术的学科，将教学论看作应用学科。夸美钮斯、布鲁纳等西方各国的教学理论多持此观点，并推出了大量的教学模式、教学策略、教学设计的方法和技术方面的著作，形成了各种教学流派或操作性较强的理论成果。我国解放前的教学论研究深受西方影响，也较侧重于此。其不足之处在于侧重于具体的操作规范方面，而忽视了教学论基本原理的研究，故显得比较零乱、琐碎，缺少逻辑性和系统性，形不成基本的理论框架。另一种意见认为，教学
6、论是研究教学一般规律的学科，将教学论定位于理论学科，前苏联和东欧各国学者多持这种观点。也构建出一些大体相似的逻辑体系严密的教学论框架体系。我国解放后的教学论研究受此影响较大，往往只关注一般原理，忽略具体操作、技术层面的研究，从而使教学论内容空洞、抽象，脱离实际。显然二者都存在一定的局限性。近年来，我国学者也开始趋向于理论与应用的兼顾和整合，认为“教学论既是一门理论的科学，又是一门应用科学，它既要研究教学的一般规律，也要研究这些规律在实际中的运用”；“现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养杜会所需人才的目的”。所以教学论应当是一种介于基础理
7、论和应用研究之间的、既有理论又有应用的研究，即“理论应用研究”。因此，“美术教学论”是研究美术教学本质、规律以及美术教学的方法、技术和策略的科学，是美术教育学的分支学科之一，也是教学论的分支学科。二、美术教学论的学科位置一门学科的位置是在与其他相关学科的比较中确立的。从广义上说，美术教学论从属于社会科学，与哲学、心理学、社会学、美学、艺术学等都有密切联系，这些学科的发展为美术教学论的创建和发展提供了条件、依据和可能性。而美术教学论的形成和发展也必将在一定程度上丰富或影响这些学科的发展。从狭义的角度看，美术教学论是教育科学的一个独立的分支学科，它的上位学科是教育学、心理学、美术学、教学论以及美术
8、教育史、美术教育学、美术教育心理学、美术教育比较研究等；平行学科是美术课程论、美术教学技术学、美术教学评价、美术教育管理学等，下位学科是美术教学设计、美术教学过程、美术教学组织以及各类美术教学法等，其中也会有相互的渗透与联系。国内外关于教学论与课程论的关系及其位置的分歧，也会影响到美术教学论的学科位置的确立。一种是把课程论当作教学论的组成部分，如前苏联学者；一种认为课程的范围（母系统）大于教学（子系统），如塔巴哈利布朗迪和蔡斯等；有的认为课程与教学是不可分割的一个整体，如坦纳夫妇、拉尔夫泰勒；也有的认为课程与教学是两个同等重要的不同领域，各有固定的特点和独立性，都是教育学的并列下位理论等，如j
9、布鲁纳和j麦克唐纳、比姆等。我国由于受前苏联的影响，多数教学论学者也将课程论作为教学论的一部分来研究。80年代后期以来，越来越多的学者开始关注课程论研究，并使之逐渐走向独立。所以，美术教学论与美术课程论是平行学科，都从属于美术教育学。三、美术教学论的研究对象由于教学论学科性质认识的不同，其研究对象也可以分研究教学的一般规律和研究各种具体的教学变量和教学要素两大类。本文将美术教学论定位于“理论应用研究”，那么美术教学论的研究对象应当是美术教学的规律与具体方法。因此，运用系统论的方法来分析，可以发现美术教学活动是由一系列教学要素及其相互联系构成的，基本包括四个系统及其相互之间的联系；1美术教学系统
10、与外部社会巨系统之间的联系；2美术教学系统与学校教育大系统之间的联系；3美术教学系统内部各因素（子系统）之间的联系；4各子系统（教学因素）自身内部的各种联系。四个系统相互之间有着错综复杂的联系，其中美术教学系统内部各因素及其相互联系是美术教学论最主要的研究对象，也是联系上下各个系统的关键。所示。美术教学系统内部最主要的要素是教师、学生、课程和环境物质资源，以及这些教学因素之间围绕教与学而展开的相互作用及其统一。美术教师的“教”与学生的“学”是美术教学过程贯穿始终的主要矛盾。正是这一主要矛盾的运动发展，决定了美术教学的本质和规律。美术教师和学生是美术教学活动中必不可少的主体因素。在美术教师方面，
11、要研究美术教师的素质要求及特点、教师的培养与提高、师生关系等；学生是教学活动中最活跃的因素，要研究学生观、学习团体的特点、美术活动的特殊性、学生美术心理与教学特点等。美术课程与美术教材是联系“教”与“学”的中介，是美术教学活动的软件，也是区分教学活动和其他非教学活动的主要标志；美术教学的环境物质资源是美术教学活动得以开展的物质基础，是教学活动的硬件，可包括美术教学时空资源、物质设施、各种教学媒体及其使用技术。这四个因素之间又会围绕“教”与“学”产生各种各样的关系、矛盾和运动。主要包括三个方面：1教与学的关系，例如美术教师与学生、学生与学生、美术教师与美术教材、学生与美术教材、师生与美术教学物质
12、资源之间的关系。2教与学的条件，主要有发生教学的社会、政治。经济、科技、文化等宏观条件，如计算机的多媒体及国际互联网络技术发展对全世界以及对我国社会的政治、经济改革、思想观念、学校教学所产生重大影响；但美术教学论更看重的是在新的社会形势下，与美术教学活动直接相关的美术教学设施、物质资源、美术师资素质、学生水平、教学环境、班级规模、座位编排方式。班风校风、人际关系等等。3教与学的操作。即各种美术教学方法的适用范围和操作要求、美术教学设计的程序、方法和基本模式、课程教学的组织、美术教学过程最优化、美术教学评价工具的编制技术和使用规范、教学环境因素的调控策略等。这是当前我国教学论研究中一个突出的薄弱
13、环节。这些因素相互依存，相互促进，相互制约，共同构成了美术教学的矛盾运动过程，整个美术教学论理论体系中大大小小的规律都是围绕着这四个主要因素及其依存关系而被揭示出来的。四、建立美术教学论的意义“教学论”是现代教育与传统教育的重要区别之农业社会发展缓慢，教育主要传授人类历史上流传下来的个体性经验，是面向过去的教学和思维方式。“名师出高徒”就是传统美术教学的典型模式，其教学内容带有很大的经验性和局限性，教学方法有着很大的主观性和随意性；工业社会生产节奏加快，教育选择了全社会专业知识和经验来满足现实需要，教学和思维方式面向现实。如“美术教材教法”和“美术教学法”就是总结了杜会上众多优秀美术教师的教学
14、经验，但它强调教师的主导作用，主要侧重于教师对美术教材的理解和具体教学方法的研究，是以“教师为本”或“教材为本”的教学方法和经验；随着后工业社会和信息社会的到来，仅从现实思考问题会很快被急剧变革的社会发展进程抛弃，它迫使教学耍面向未来，除了传授人类已有的知识、经验的精华之外，更需要受教育者学会学习、学会创造。所以社会要求教育必须先行，要求为一个尚未出现的杜会培养人才！教育的发展促使美术教育的目的和观念的转变，也就影响到美术教学论的教学内容和研究方法。美术教学论从现代美术教学观念出发，系统地研究美术教学的四大基本要素：教师、学生、课程与教材、教学物质资源，以及这些教学要素之间围绕教与学而展开的相
15、互作用。研究从美术教学目标、美术教学设计、美术教学过程、美术教学的组织、美术教学技术、美术教学策略直到美术教学评价等教学活动的全过程。并且通过对教学系统的综合分析，通过对最优教学方法的选择和安排，争取在现有条件下用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，即研究美术教学过程的最优化。因此，美术教学论是一种建立于现代方法论、现代教育科学基础上对美术教学的整体研究。是现代教育对美术教师提出的新的基本要求，也是现代美术教育不同于传统美术教育的重要区别之一。二者的主要区别在于：1美术教学论是美术教学方法的上位理论，是一种教学理论（教师观、学生观、教学观等）和方法论的研究，对具体的美术教学方法具有高屋建领的
16、指导意义。2原先的“美术教材教法”或“美术教学法”主要侧重于研究课本、教材的特点和教师的教授方法，而美术教学论则更强调学生的主体性和学生的学习结果，强调“教法”与“学法”相统一、学科逻辑与学生心理逻辑相统一、教学的科学性与教学的艺术性相统一。3原先“美术教学法”往往注重于某一教学内容、某种教法、某一教具、某练习方法的局部性研究和改革，而美术教学论则运用系统论、信息论等方法，全面地、动态地设计、组织教学过程的各要素，综合性地谋求教学过程的最优化。4.一原先的美术教材教法带有很浓的经验性色彩，而美术教学论十分看重教学设计、教学过程、教学评价等方面的科学性、规范性和可操作性。建立“美术教学论”的目的是使美术教师了解现代美术教学观念，研究美术教学的基本规律和具体的方法、技术和策略，从
