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1、原形范畴理论对英语词汇教学的启示英语词性及时态的原形探究（张丹 201010642 116029）摘要:原形范畴理论是认知语言学的重要核心理论之一，它在语言分析中的应用主要包括词与词缀，词性，所有格构造，时态和语态等。而原性范畴理论在语言习得及研究中涉及最多的便是词汇与时态，本文试从原型的基本范畴词汇及其构词能力的重要性、以及时态的构成方面就该理论教学中的全新论述。以求在英语习得与教学方面得到更多的启示。关键词：原型范畴理论；英语词性时态；英语习得与英语词汇教学The Implications of the Prototype Theory in Teaching English Vocabu
2、lary The Prototype Exploration of English Gender and TensesAbstract:Prototype is one of the important theories in cognitive linguistics，and its application in language analysis includes affix, gender, possessives, tenses, and voices, ect. The most covering elements in language acquisition are vocabu
3、laries and tenses. To state newly from the prototype category and the importance in forming words as well as the factors of the tenses so that we can get more implications during the processes of acquisition and teaching.一原形范畴理论的释义原形范畴理论是认知语言学的重要组成部分，它是语言学习和研究者的重点研究理论之一。自古时代起，许多哲学家与学者就开始研究原形范畴理论，早在二
4、千多年前亚里士多德就撰写了关于范畴的系统理论 范畴篇。范畴(Category)指事物在认知中的归类。客观事物固有的类别特征经过认知中介在思维和语言中固定下来，这个过程就是范畴化(categorization)，在此基础上人类才具有了形成概念的能力，才有了语言符号的意义。自20 世纪70年代以来，Rosch，Labov ，Lakoff等人对一些最基本概念(如cup，bird ，fruit ，furniture，vegetable 等)进行了定量研究，发现在范畴化中起关键作用的是那些好的、清楚的样本，即“原型(Prototype) ”，从而建立了现代范畴理论-原型范畴理论，原形范畴理论是在经典范畴
5、理论上发展起来的，它吸收了经典范畴理论的精髓，原型范畴理论认为属性具有互动性、综合性、多值性；范畴的边界具有不明确性；一个范畴内成员之间具有家族相似性，各成员不完全相同，处于不平等的地位；一个范畴内能找到原型样本，且各范畴成员的隶属度也不相同；句法特征和语音特征并不具有普遍的特征，不同语言各有其特点。原型理论认为，特征不是抽象的，与现实世界有联系；特征是看得见，摸得着的有形的实体，有一定的功能，并且与认知者是互动的。人们可以通过这种互动认知属性，认识事物。二原型范畴中的语义的原形“原形（prototype ）”随处可见。原形在我们的脑海中也是图像性的。当我们提到任何事物都会追遡其原形。我们也可
6、以在任何事物中或任何故事和小说中都能找到事物的原形。在不同的国度和不同文化里生活的人对原形的认识也是不同的。然而，原形范畴中的语义既是相似性又是多样性的，隶属于同一语义范畴的义项成员之间享有家族相似性，因此形成一个纵横交错的语义场。如在上位furniture 中，其基本范畴词汇成员有chair， sofa，couch，table，dresser，bookcase 等等。Chair又有下属范畴词汇成员，如armchair，dinning一 room, armchhair，easy chair等。上位范畴基本层次范畴下属范畴构成了语言的等级结构，我们通过这一结构来认识世界、解读世界。语言中的基本单
7、位词汇也是建立在这种纵横交错的相似性网络和属性之上的。这一过程可简化为：客观世界范畴(化)、概念(化)词汇化词语。“既然原型不是一成不变的，教学时教师可以积极主动改变语境，使不属原型范畴的词汇在新的语言环境中成为原型，从而加强记忆”。（魏波,2009,8）因此，当人们提及到鸟，那么麻雀就会出现在人们的头脑中，当说起肉，中国人脑海中显示的是猪肉，而西方人可能是牛肉，这与不同的文化与饮食习惯有密切的关联。因此，原形范畴是图像式的认知模式，这一模式对语言学习和教学者有重要的参考和学习意义，并且，认知语言学把原型理解为作为范畴核心的图式化的心理表征是认知的重要基点，我们可以图式化的原形为切入点，从研究
8、原形词汇和时态以及进一步的扩展词汇时态，更深层的研究认知语言学中的相关理论知识。三应用原型范畴理论对英语词汇与时态教学的启示（一）原形范畴理论对英语词性词缀的教学的探究原形既然随处可见，那么在英语词汇的学习中原形词也占了很大的比率。我们知道英语中有名词，动词，形容词，副词，介词等等。亚里士多德在他的解释篇里用时间性作为区别动词和名词的标准。就于词类原形用法而言，形成了语言中的辐射性词类范畴，英语中词汇的词性可以相互转换，也就是说名词可变动词，动词可变名词，形容词可变副词，副词也可为形容词，一些介词也可作为副词被应用于句子里。“在日常语言交流中基本层次范畴词汇所起的重要作用， 鉴于上述讨论的基本
9、层次范畴特点 我们应遵循人类的认知规律在英语学习过程中重视基本层次范畴词汇的学习”。 （姚鸿琨，2007,2）有些单词词像 like, love, stop, shop, look等动词也具有名词词性，而 like还具有介词词性。friend, time, love, like, 后加 ly 又变成了形容词。英语属屈折语言，以词缀表明词性。这种表明词性的词缀形成了语法范畴，主要包括前缀和后缀范畴。如名词多以一tion，一ment，一ness，一ance，一encc，一ship等结尾，前缀较少；动词常用一ize ，-fy，一ell等为后缀，有些动词则以en一为前缀，如enlarge entitl
10、e；形容词则多以 ous，一ible，一able，一ful，一less，一ish，一ive，一ant，一ent, al等为后缀，形容词词性语法范畴中还有一ly边缘成员，如friendly，manly 等，都是以名词加一 ly构成的，另外，形容词多以un一，dis一，mal一，ir 一， im一，in一， il等为否定前缀；副词则通常在形容词的基础上加一ly。“在活动范畴中，事物、动作是呈共现特征的，所以名词和动词之间有很强的认知依赖关系。因此，教师在讲解事件范畴时，应理清动词与名词之间的关系，以传统语法的术语说，就是指出该动词是及物动词还是不及物动词。此外，还应注意事件范畴中的搭配问题，多进行
11、英汉对比，避免二语习得中经常出现的负迁移现象”。（方碧月，2009,12） 所以作为英语教学者应该利用词性的转换和前缀或后缀的词性转变来引导学生生对英语词汇记忆的思考，只要我们掌握了词干的意思就基本掌握了整个单词的意思与词性。比如说 able 放在 enjoy, count, eat 等动词后就变成了形容词 令人愉快的， 可数的，可以吃的. 也就是说大多数的英语词汇中的词缀都有其固定的意义和词性转换。所以本人认为在英语教学中，英语词干是记忆单词的重要学习和认知条件。英语词干也就是英语词汇中的词的原形，我们可以大多数单词总找出其原形。（二）原形范畴理论对英语动词时态原形的探究。我们研究原形范畴理
12、论不仅是涉及到词汇的词性，我们还可以从英语词汇的动词时态入手。“时态是谓语动词用来表示动作（或状态）发生时间的语法形式，过去的原形用法是表示某动作（或状态）发生于讲话时间之前，但也可用来表示现在和将来，常用来表示虚拟(王寅，1989：220)”。“ 原型范畴理论认为范畴不是建立在共享特征基础之上的，没有一组特征能够准确界定范畴中的成员，范畴是建立在纵横交错的相似性网络之上、建立在“属性”之上的”。Taylor主张用“属性”这一术语代替“特征”，以示区别”。（ 肖武云，曹群英，2009,7）在英语词汇中动词是组成一个句子的必不可少的一个成分，我们通常称为谓语动词，而大多数的学生通常不能准确的运用
13、动词，因为动词有三种变化，原形-过去式-过去分词。有些动词的变化有其规律，而有的动词则是不规则动词。比如 work-worked-worked，find-found-found, show-showed-shown, fly-flew-flown， 所有的动词都有其原形，过去式，过去分词的变化。在一般现在时里只有动词原形和动词的单三形式，而在一般过去时里只有动词的过去式，或有助动词过去式+动词原形，而在现在和过去完成时里则需助动词+动词过去分词，一般将来时里则出现助动词+动词原形。也就是说无论是动词的原形和过去时或是过去分词都出现在相应的时态里，通常也有其规则可循，也就是说动词原形只会出现在一
14、般现在，过去，将来，过去将来时态里，即含有助动词do/did/will/shall/could/等助动词或情态动词中，比如We want to work,I saw her yesterday, They will tell you the truth, She would go，而现在分词则出现于现在完成，过去完成，将来完成等时态里，即have+动词的过去分词，如I have seen her, He had finished his work when we came back, They will have done all the work by the end of the year
15、, 还有未提到的就是现在进行时，过去进行时be+ 动词现在分词 ,I am washing the dishes，She was doing homework at five yesterday，也就是说分词只包括现在分词ving 和过去分词ved 。除此之外，英语中有主动语态和被动语态，被动语态所有的时态都包含助动词与动词的过去分词。由此可见，虽然大多数学生对于英语的时态很难把握，但只要我们将其归类，系统有效地学习就会有助于学生对英语时态的进一步认知和理解，也能在更易理解的层面提高学生的时态认知能力。这对于一名英语教学者是非常重要的研究课题，很好掌握原形范畴理论更有助于我们对英语的习得与教学
16、的进一步探究，以求教学发展和研究及引导学生对语言的学习能力和认知能力。（三）原型范畴理论对于词汇与时态习得教学的意义英语的词汇与时态是构成语句的基本要素，在对英语教学的探究中词汇与时态是学生和老师的重要学习与研究对象，也是在英语学习和教学中不可忽视的一个重要的课题，怎样学好英语及准确的运用时态和词汇也是使学生困惑的问题，教学者只有在使用原形范畴理论的基础上对词汇与时态进行刻苦专研，才能更好的掌握语言习得与教学的方法，让学生更好的理解和掌握第二外语的的基本内容。所以原形范畴理论不但给学习和研究者提供了具有指导意义的的理论基础，而且提供了具有实际指导意义的科研命题。四结束语原型范畴理论是认知语言学领域内一个重要的理论之一。对语言的学习和研究起着重要的指导作用，原形范畴理论在任何一种语言中的认知模式中已经成为认知的基石。研究原型范畴理论有助于人们更好的理解内在的和外在的客观与主观世界，帮助我们探究事物的内在和外在规律，找其内因与外因，
