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1、生物：1.2免疫与计划免疫教案5（人教版八年级下）一 教材分析本节是第八单元第一章第二节的内容。它位于传染病及其预防一节之后。传染病的预防措施之一是接种疫苗，那么，疫苗为什么可以预防一些传染病呢？这就涉及到免疫的相关知识。本节内容的概念多，名词多，又比较抽象，学生不容易理解，如抗原、抗体、特异性免疫等，因此，怎样把抽象的知识形象化和具体化，是本节面临的最大难题。二 教学方法1在教学中，尽量多地提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。2运用生动、风趣、活泼的语言感染学生。3充分解读课本上卡通插图的含义。4利用多媒体手段，呈现一些器官结
2、构的形状、位置和功能。5通过带着问题阅读教材，培养学生的阅读能力、理解能力、分析问题、解决问题的能力，体现了学生的主体作用。三教学目标1 知识与能力：（1） 理解掌握人体的三道防线。（2） 区别人体的特异性免疫（后天）和非特异性免疫（先天）。2 过程与方法：（1） 通过阅读教材培养学生阅读和识图能力。（2） 通过对比学习方法，培养学生从理性到感性认识的创新思维能力。3 情感、态度与价值观：（1） 初步形成关注社会热点问题的习惯，培养学生积极健康的生活态度。（2） 通过学习使学生更加珍爱生命，树立严谨的求学态度。四教学重点与难点：抗原和抗体，特异性免疫和非特异性免疫的概念。五课时：2课时（第一课
3、时）六教学过程：教学内容教师活动 学生活动设计意图引入新课第二节 免疫与计划免疫一人体的三道防线第一道防线：皮肤和黏膜。第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞。第三道防线：免疫器官和免疫细胞。抗体：病原体侵入人体后，刺激了淋巴细胞，淋巴细胞就会产生抵抗该病原体的特殊蛋白质。抗原：引起人体产生抗体的物质。问：引出引出阅读看图问：问：看图指出过渡看图讲：问：问：过度问讲讲总结问问问总结大家知道器官移植吗？当一个人因肾功能衰竭而急需肾移植时，医生是否可将任何一个健康人的肾脏移植给病人呢？为什么不能？为什么会出现排斥反应呢？这与人体的免疫有关。人之所以能在有大量病原体存在的环境中健康生活，是因为人体具
4、有保卫自身的三道防线。第77页、第78页前两段，结合图片，思考：（课件呈现问题）1人体有哪三道防线？2 非特异性免疫与特异性免疫的区别是什么？3 这三道防线哪道是非特异性免疫，哪道是特异性免疫？（时间5分钟。）-4，前两个病菌在干什么？说明皮肤有什么作用？第三个病菌怎么了？为什么会这样？有人曾经做过这样的实验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了。被谁消灭了？哪有黏膜？呼吸道黏膜-5,呼吸道黏膜上的纤毛将病菌扫地出门，以什么形式排出体外？为什么不可以随地吐痰？ 消化道黏膜尿道黏膜皮肤破了的地方特别容易感染、化脓，为什么？没有关系，还有第二
5、道防线。-7，吞噬细胞从哪儿来的？血液中有几种细胞？那吞噬细胞是怎么回事儿？（是白细胞的一种）吞噬细胞吞噬病菌时，自身也会受到损伤，聚集在伤口处，形成脓液。人体的哪些组织器官中分布有吞噬细胞？狗会经常用舌舔伤口，这对伤口的愈合有一定的作用，怎么解释？外界的病菌很容易进入眼内，但人很少得眼病，为什么？当侵入人体的病菌数量非常多，毒性又非常大时，前两道防线已无能为力，第三道防线就该闪亮登场了。免疫器官有哪些？（课件展示各器官形状和位置）免疫细胞指的是淋巴细胞，是白细胞的一种。 刺激病原体A（ ） 淋巴细胞 产生 （抵抗病原体A的特殊蛋白质）即 （二者结合）刺激 病原体B（ ） 淋巴细胞 产生 (抵
6、抗病原体B的特殊蛋白质)即 （二者结合）抗体、抗原的概念上述图解中的抗体、抗原分别是什么？得过麻疹的人一般不会再得麻疹，而患过感冒的人还会再患感冒，为什么？天花病毒刺激人体的淋巴细胞能产生抵抗水痘病毒的抗体吗？特异性免疫的概念和特点。非特异性免疫的概念和特点完成表格：（知道。）（不能。）（会出现排斥反应。）带着问题认真阅读，积极思考。看图思考思考思考（痰液）真正理解，养成良好的行为习惯。（没有了第一道防线的保护。）（血液）（三种）（唾液中的溶菌酶）（眼泪中的溶菌酶）前半问，仿照书中的天花病毒的例子容易解答，后半问就有点难度了，学生进行大胆的推测后，找到了答案。创设与学生实际生活紧密相连的问题情
7、境，以激发学生的学习兴趣。培养学生的阅读能力。培养学生的识图能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。适时进行行为习惯教育培养识图能力。培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。用形象的图形讲解，学生易于理解。适时地呈现概念，并加以应用，与实际生活相联系，学生非常想搞清楚、弄明白，激发学生的求知欲。培养学生总结概括的能力。建立的时间抵抗的病原体属于该免疫类型的人体防线非特异性免疫特异性免疫七教学反思新的课程理念要求教师在备课时，将教师的教案和学生的学案结合起来，不仅要备教材，更要备学生，怎样才能落实这一点呢？经过这几年的教改实践和本节课的尝试，我认为可以从以下两个方面着手去做：1.将教学内容
8、转化成一系列的问题。古人云：学始于疑。疑问是思考的原因和推动力，疑问还为“启发”造势，把学生推到“愤悱”状态。学生阅读教材，提取有关信息，经过思考找到答案，培养学生的阅读能力、自学能力、提取有效信息的能力、分析加工信息的能力和解决问题的能力。2.适时地安排思考题、练习题，及时反馈。精选典型习题，有易有难，有梯度、有层次，基础差的学生也可参与进来，有所收获；基础好的学生也能吃得饱，学得兴趣浓。总之，使不同层次的学生均得到发展，体现了教学要面对全体学生的原则。 这样的课，教师讲的少了，写得少了，节省了教学时间，加快了教学进度，增加了课堂容量，提高了教学效率，教师教得轻松，学生学得愉悦。课堂上，学生时而听，时而读，时而写，时而思，时而记，时而答，多种感官齐参与，全身心地投入学习活动，真正地实现了从“要我学”到“我要学”的转变，同时也融洽了师生关系。
