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1、 以下结合具体课文谈谈朗读指导与训练的具体方法： 1.范读指导章法。 由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。【案例】匆匆教学片段：师：大家要记住，朗读不是
2、声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。师：（范读。）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去”惋惜之情就读出来了。（学生模仿老师的范读。）师：（范读。）“我不禁头涔涔而泪潸潸了”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读。）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去”师：大家读得多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就
3、明白了。再读。（生深情地朗读：在默默里算着）2.理解感悟法。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件、景物的真切体会。所谓“情”因“感”而生，“情”由“悟”而深。叶圣陶先生说：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？”有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。【案例】草船借箭中有这样一句话：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我
4、们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”王崧舟老师认为如果不潜心理解，学生是很难对诸葛亮的“笑”有所感悟的，也就不会读好这句话。他认为诸葛亮的胸有成竹、温文尔雅、运筹帷幄、神机妙算，诸葛亮的胸襟、气度、眼界、智慧，在这个“笑”字中得到了极好的体现。他引导学生对诸葛亮的“笑”潜心涵泳，有的学生感悟到诸葛亮是在笑曹操，笑曹操的生性多疑；有的学生感悟到诸葛亮是在笑鲁肃，笑鲁肃的忠厚老实；有的学生感悟到诸葛亮是在笑自己，笑自己的神机妙算；也有的学生感悟到诸葛亮是在笑周瑜，笑周瑜的自不量力。在学生体会出“笑”字中如此生动而丰厚的内涵和意蕴后，这时再来读，效果自然不同。3.想象体验法。“想象”是指学生按照课文的文
5、字描写在头脑中形成相应的形象，即“内心视像”；“体验”是指学生进入课文所描写的特定情境、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情境；让学生扮演课文中人物的角色等。【案例】詹天佑教学片段：出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。大概、差不多这一类说法不应该出自工程人员之口。”师：如果我们进入角色，能帮助你读得更好。（板书：读出角色。）假如你就是詹天佑，会怎样说呢？（第一个学生把自己当做詹天佑来说。）师：听得出来，詹天佑是面对一位工作责任心不强的施工人员说了这番话。（第二个学生读得像领导在作报告，第三
6、个学生读得像批评工作出差错的人员。）师：明显进入了角色。你们3位同学的朗读，还把大家带入了一定的情境中。（板书：进入情境。）师：在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励所有的工程人员生：（很有气势地齐读。）“我们的工作”师：一天傍晚，猛烈的西北风卷着沙石在八达岭一带呼啸怒吼，刮得人睁不开眼睛，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说（请一名学生朗读。）师：进入情境朗读就是有进步。我们继续想象：个别工作人员因为条件艰苦、消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员（请男同学读。）师：（指板书。）朗读时，进入角色，想象情境，同时把体
7、会到的情感写在脸上，这样的朗读才能成功，才算是真正的有感情朗读。4.评价指导法。评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。学生之间的评价要注意：端正评价态度（在肯定优点的基础上指出不足）；教给评价方法。（避免笼统抽象的评价。）【案例】火烧云教学片段：师：刚才同学们读第一自然段时，读得很投入。不少同学笑眯眯的，似乎进入了课文描绘的情境中。好，
8、我们就像刚才那样来朗读第二自然段。（生读。）师：读得真不错！“一直”的读音稍微地拖长，并能适当地突出“烧到”一词，让人仿佛看到了天上的云像火一样燃烧着、蔓延着。不过就是描写火烧云色彩很多、很美的词语读得不够味。大家练读一下，一定会读好的。（生自由读；指名读。）师：好极了！对，就像这样处理，“都有”、“说也说不出来、见也没见过”读得稍重一点，语速稍慢一点。特别是能通过轻轻的摇头来表现颜色的多，真不简单。可是我觉得个“一会儿”读得稍显平淡。像这样的句式是不是要有点起伏，逐渐快一点，以渲染颜色变化快。大家自己读一读，体会一下。（生读。）师：哎呀，你读得比老师还要好！好，我们现在一起来读这一段，边读边
9、想，感受火烧云的绚丽多彩。（齐读。）师：火烧云真美，色彩变化太奇妙了！老师是从你们读课文时的表情中看到的，从你们读课文的语气、语调中感觉到的。只要能像这样用“心”去读书，同学们的朗读水平一定会越来越高。5.对比体会法。（1）不同重点比较：教师引导学生通过对不同词语的强调，对文字内容进行多向度的、富有个性的体会。【案例】小珊迪教学片段：师：（出示句子：“当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”）同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。（生自由朗读。）生：我最想强调“诚恳”这个词语。我觉得小珊迪是个非常诚实的孩子，他可以不顾自己的生命安
10、危，却一定要把零钱找还给那位叔叔。（该生有感情地朗读这句话，读时强调了“诚恳”。）生：我最想强调的是“信任”。我觉得小珊迪用自己的死来告诉人们，他是一个值得信任的人。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“信任”。）生：我觉得“断定”这个词语必须强调。断定是非常肯定的意思，事实证明，小珊迪的确不是那种人。他是那样诚实，那样守信。（该生有感情地朗读此句，读时强调了“断定”。）生：我要特别强调“不是那种人”。小珊迪临死前说的话，足以证明他不是那种人！（该生有感情地朗读此句，读时强调了“不是那种人”。）（2）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对
11、其中蕴涵的情感的体会。【案例】一位教师教学林海一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。针对这一情况，教师让学生比较朗读另一个句子：“这里的岭的确很多，高的、矮的、长的、短的、横的、顺的”学生发现没有了“点儿”的句子的意思大不一样。有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大；有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔；有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较朗读，加深了对课文的体会。6.体会情感朗读法。 张颂教授播音创作基础中指出，我们深入理解、具体感受作品时，“不应仅
12、仅停留在词句上，而要努力挖掘语言后面更深一层的意思，抓住语言后面的言外之意、弦外之音。那语言不便表露、不能表露或没有完全显露出来的语句关系、语句本质，就是内在语”。我最近才上的一课广玉兰就采用了这种方法。【案例】我最近才上的一课广玉兰就采用了这种方法。文中有这样一段话：先前热闹闹开过的广玉兰呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，它已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒，这就是孕育着新生命的种子。（这一段看起来很平常，却表现出作者有衷的喜悦）如何让学生感受到呢？我有找了一段话：广玉兰的花期十分短暂，花开后，色泽就一天天变暗，如那隔年的窗纸一般，一种陈旧的锈色渐渐地传遍了整
13、个花朵，直至枯萎、凋谢。每朵花凋谢之时，我都有一份禁不住的悲怆涌上心头。很明显，同是写凋谢后的广玉兰，表达的情感完全不一样。一个看到的是新生命的孕育，感到由衷的喜悦，一个看到的是花儿的陈旧、枯萎，悲哀久久萦绕。通过这种鲜明的对比，学生的能够体会作者的情怀，读起来情感也就自然流露！7、抓重点词语朗读。【案例】如苏教版第九册鼎湖山听泉的第4自然段，是写夜晚鼎湖山泉声的美妙。师：同学们，读读第四小节，找找关键词。生：各自找关键词，并交流。师：同学们，把关键词读准并不难，可要把它读好，得花一番功夫。生：读词语，教师点拨。“万籁俱寂”（该读出怎样的感觉？应轻轻地、静静地读呀！）“轻柔” （咱们班谁的声音
14、轻柔？指名一女生读）“清脆”（女生一起读）“后重回响”（男生一起读，声音粗一点）“雄浑磅礴”（先通过观看媒体，体会磅礴之势。再请全体学生读）学生理解并体会了重点词语的意境，自然也就能够体会到鼎湖山各种泉声的差异，受到了美的熏陶。8、让文章变式，读起来另有一番味道。【案例】我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义，在于奉献，而不在于享受。我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义，在于奉献而不在于享受。我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存，所需要多多得多。我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存，所需要多多得多。在实际的阅读教学中，朗读训练往往与理解、讲解、背诵等其他语文训练有机地结合在一起；在朗读指导方面，也往往是综合运用几种朗读指导的方法，以达到有感情朗读的教学目的。
