《优秀班主任经验交流》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优秀班主任经验交流（89页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,从胜任到优秀,临沂九曲小学,刘明兰,一位优秀的班主任，可能一次不经意的谈话开启了学生蒙昧的心扉，对他产生决定性的影响；也可能一个鼓励的眼神唤醒了学生心灵深处真善美的基因，从而成就他一生的美德,班主任 崔增录 都说你是最小的主任，管着长不大的一群；都说你是最棒的园丁，画出我们成长的年轮。 都说你是最大的官， 管着未来的部长、将军； 都说你是最好的人，就像我们的父母双亲。,粉笔白白， 黑板黑黑， 你一笔一画告诉我们是与非； 教鞭直直， 讲台方方， 你一言一行都是谆谆教诲。啊！ 班主任， 你给了我们真善美， 让我们把理想放飞。,1、市场经济时代2、互联网时代，充满诱惑3、家庭教育的诸多问题。,关键
2、词一：挑战,忽视了家庭教育、使我们的教育事业问题丛生,2011年以来，几例青少年热点事件，皆指向家庭教育,四大名爹,四大名爹之权爹李刚,我爸是李刚,四大名爹之钱爹王军,四大名爹之势爹卢俊卿,我爸是卢俊卿,四大名爹之名爹李双江,我爸是李双江,青少年问题多源自于家庭，显示在学校，危害在社会。 教育问题学生是治标，教育问题家长是治本。 改变中国教育，必须从改变家庭开始，从教育家长开始。,4、少子化时代，（任性、自私、不想长大、责任感缺失、心理承受能力弱）5、传统智力理论将智力局限于课业学习智力的范畴，将评价标准局限于学业成绩，不但对学生的全面发展造成了直接影响而且也从理论上支撑了学校教育以片面追求学
3、业成绩为目的的教育体系，最终导致教育难以适应社会发展的需要。,关键词一：挑战,关键词二：智慧,关键词二：智慧,领悟大政方针,小学教师专业标准（草稿部分） 对职业的道德认识 热爱教育事业，具有职业理想和奉献精神。贯彻国家教育方针政策，遵守教育法律法规。认同教师职业的专业性，重视教师专业品质的完善与发展，用科学认真的态度对待教育教学工作。具有高尚的道德情操，为人师表。具有坚定的职业信念，坚持终身学习与发展。具有团队合作精神，能够开展协作与交流。,关键词二：智慧,领悟大政方针,尊重学生权利，平等、公正地对待学生。尊重学生人格，维护学生合法权益。尊重学生个体差异，发现并发展每个学生的优势潜能。关心和爱
4、护每一个学生，关注有特殊需要的学生。保护学生安全，学生遇到危险时积极采取救助措施。,对学生的态度与行为,个人修养与行为,乐观、积极、热情、温和、亲切。为人善良、正直，知荣明耻，严于律己。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。善于自我调节、自我促进。,对教育教学的态度与行为,育人为本，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，努力教好每一个学生。尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生给予适合的教育。关注教育细节，积累教育智慧，不断提高教育教学质量。引导学生体验学习过程中的乐趣，注重培养学生的良好品德与行为习惯。引导学生学会学习，培养学生的广泛兴趣，保护学生的求知欲和好奇心，注重提升学生
5、的创新能力。,当今社会发展的一个重要趋势是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，对人才的需求越来越趋向多样化。 传统智力理论影响下形成的教育观和人才观已经不能够满足时代发展的需求，新时代呼唤新的智能理念，需要新的教育观和人才观。,教育新理念的体现,指导思想：一切为了学生的发展， 为了一切学生的发展， 为了学生发展的一切；教育目标：发现学生价值，发挥学生潜能， 发展学生个性，激发学生创新；教育起点：研究学生，了解学生，熟悉学生；,教育原则：关爱学生，理解学生，尊重学生， 欣赏学生， 激励学生；教育过程：师生互动合作共成长。,管 理 者,服 务 者,灌 输 者,促 进 者,居高临下“统治者”,平等
6、关系 “首席”,教师的角色转化,学生需 要 的 帮助,有一个关注者 亲切和赏识， 宽容和期待。有一个指导者 及时和热情， 鼓励和支持。,充满期待,领悟大政方针,关键词二：智慧,吉林省第一实验学校的潜能教育方法：,在情感关注上 多信任，勤沟通在学科教学中 小步子，低起点在行为养成上 反复抓，抓反复在活动教育中 重参与，轻评价,中国人大韩玉琳教授在中国教育学刊撰文指出：,将“差生”改称“潜能生”绝不仅仅是称号上的改变，而是教育观念的一次深刻的革命，是教育评价的一次一次质的突破。,勉励学生：为痛苦的学生说句安慰话为孤独的学生说句温暖话为胆怯的学生说句壮胆话为自卑的学生说句自信话为迷茫的学生说句开导话
7、为沮丧的学生说句鼓励话为受困的学生说句热心话为偏激的学生说句冷静话为懒惰的学生说句鞭策话 为受冷落的学生说句公道话,生命化教育,读懂学生,关键词二：智慧,领悟大政方针,充满期待,有一位母亲很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五彩六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带儿开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也要把孩子抱在怀里。真是一位细心的母亲。,案例：,。 狼来了 的故事你是听谁讲的？ 或者您又讲给了谁
8、？,讲这个故事的目的是什么？,结果呢？,这是教育吗？,想一想，这个放羊的孩子为什么“说谎”？,案例：让孩子把话说完,曾听说这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。” 可想而知，那位母亲有多么的失望。她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。 母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？” 儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为因为我想把最甜的一个给妈妈！” 霎时，母亲的眼里闪动
9、着泪花。 我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。,班 主 任 从胜任到优秀,班主任素质结构取决于：岗位职责岗位特点,素质上找出路,关于岗位职责 班主任是对一个固定班级的工作负有比较全面责任的人，他全面负责班级学生的学习、思想品德与生活 。 其根本的职责是“带班育人”。 它包括三个相互联系的基本职责：一是管理二是教育（德育）三是领导（引领、指导）,班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。,中小学班主任工作规定: 第
10、二条,班主任通过日常的班级生活实施德育、管理和引领学生健康 全面发展。,育根本性职责管前提性职责 领方向性职责,根本性职责,不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。班主任的管理是“教育性”的管理。 育人是管理的出发点，也是管理的归宿。 班主任的引领，向着育人的目标去引领。,育,“育”是什么？,明理说道批评错误指出缺点表扬优点鼓励进步判断对错教育报告教育活动.,-显性的教育、直接的教育、有声的教育,“育” 还是什么？,案例4：自主排座位,照顾近视 一帮一对子男女搭配 个子高矮 性格搭配 每半月轮换，防斜视“家长要求特殊照顾怎么办呢？”,点评：,是学生自主
11、管理的体现，更是自我教育的过程。为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达 试想，如果这一切由班主任一手包办，这可贵的教育契机只能失去。从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会!,“育”还是什么？,提供机会,“育”还是什么？,提供机会,熏陶感染,案例：,无声的听写,“育”还是什
12、么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,案例； 孙栋在教室的黑板上画了“班长是班主任的狗腿子”的漫画，班主任老师不仅没有被他的恶作剧激怒，反而从他的不良行为中发现了他的绘画天赋，让他担任班里美术兴趣小组的组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件，终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业，圆了他的大学梦。在不良行为中，他们的智能强项往往折射。,“育”还是什么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,搭建平台,案例：（倾听-点名提醒） 我这么关心你，你怎么能这样呢？“关心我，谁信呀！哼！”你以后会理解老师 的关心“”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒（教师先处理情绪，排书,整作业）
13、“你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”吃惊：”你是错了，我也没有对。“诚恳：”我错在哪？“” 不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。” “我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”“你不认为，可是班上同学都这么认为。“”我的行为伤害了你，对吧？“”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格 和关心。虽然我知道你有可能是对我好。第二天早自习英语听写破天荒拿满分！,点评,倾听，使老师知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数
14、落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？,“育”还是什么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,搭建平台,用心倾听,案例（主动示范）,规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好。并对学生进行示范和训练。效果极好！可是李萍同学见了我，仍然像过去一样不好意思地躲开 李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊，希望她能大胆自信一些，但她要不就是沉默不语，要不当时答应，事后依旧。一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，李萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对李萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”李萍吓了一跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上 。 上课时，我表扬了李萍同学。在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍见到我，又想像老鼠见了猫似地笑着躲开，但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸，李萍终于为我的“厚礼”打动，见到我，每次没等我先“施礼”，她都抢先鞠躬，露出可爱的笑容，大声喊“老师好！”不仅如此，我觉得李萍的性格也变了，脸的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上课敢大胆回答问题，学习成绩也有了许多进步。,“育”还是什么？,提供机会,熏陶感染,情境体验,理解接纳,搭建平台,用心倾听,
