《高考文言文阅读技巧18页》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考文言文阅读技巧18页（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、【本讲教育信息】文言文阅读技巧本讲主要讲解文章内容的理解（主要是翻译的原则和方法等），文中信息的分析和筛选，文章内容的归纳和中心的概括，作者观点态度的分析和概括等几方面的内容。【知识掌握】【知识点精析】一、考纲要求能阅读浅易的文言文1、常见实词、虚词在文中含义和用法的理解2、常见文言句式的理解常见文言句式：判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句3、文章内容的理解（包括翻译、断句等）4、文中信息的分析和筛选5、文章内容的归纳，中心的概括6、作者观点态度的分析和概括二、考纲解读1、文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分。2002年，其在试卷中的分数由18分增加到20分，占试卷总分的13. 3
2、%。从题型看，1990年以来，文言文测试一直采用四选一的选择题，其它能力测试点稳定（常见实、虚词的理解，古今词义的辨析，信息筛选，文意把握等）。2002年，高考语文考试说明，在文言文方面又作了较大调整。除了赋分增加，主要是把文言句子译文的辨析从阅读题中抽出，由卷移到卷，由选择题变成主观题，直接考查考生翻译文言文的能力。2、本讲只涉及考纲要求中后4个考点。“文章内容的理解（包括翻译、断句等）”就是要求考生在基本读懂原文的基础上，将原文中的字字句句落实到译文中，译出原文用词造句的特点，能将无句读的文言句段断开。“文中信息的分析和筛选”准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情等信息，并能提炼和表
3、达出来，或者对选项的表述加以正确的判断。“文章内容的归纳，中心的概括”，是指对文中信息进行提炼综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断。“作者观点的分析和概括”，即要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。三、重点指津 1、在选材方面，纵观近十几年的文言文试题，注重史传类，文质兼美，命题点多，适合高中生阅读外，还具有如下几个特点。 2、从考试内容看，文言文测试是“言”“文”并重。这里的“言”，即文言知识，如实词虚词理解、古今词义辨析等；“文”主要指对文意的理解。近年来文言文试题，题量一般是6道，5道在卷共15分，1道翻译或断句在卷共5分。6道题的测试内容分工明确，基本上是前三
4、题注重测试“言”，后三题注重测试“文”。3、从测试能力看，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和对文意的理解、分析、概括能力。命题的指导思想一直定位在“能够阅读浅易文言文”。而这必须掌握一定的文言知识，这是阅读的“阶梯”。因此，从测试能力看，对“言”的重视，实质上是考文言知识的迁移能力，即利用有关文言知识解决实际问题的能力。对“文”的重视，主要是考文意的理解能力，只有个别题目（一般是最后一道题）考分析、概括能力。 4、从答案的编制看，文言文测试是题目出在“课外”，答案在“课内”。这里“课外”的含义一般指“选材”是学生没学过的，题目是没做过的；“课内”的含义可从两个方面理解：一是指测试的知识是学
5、生“课内”学过的，二是学生可以利用学过的知识加以推断。 5、文言句子翻译由辨析改为笔译，即由选择题改为语言操作题。如前所述，这是2002年将增加的新要求，说其“新”，只是与近十几年的高考相对而言。增加文言文笔译的好处，一方面体现命题“稳中有变”的原则，另一方面，从测试的目的看，既考了理解文意，又考了语言表达，可以说一举多得。四、考点归类总结高考语文考试大纲对文言文阅读的要求具体分为6个方面。其中理解并翻译文中的句子、筛选文中的信息、归纳内容要点、概括中心思想、分析评价作者在文中的观点态度，是从理解把握文章内容方面提出的要求，是在深层次上对原文的解读。（一）“文言文翻译” 从2002年开始，文言
6、文翻译由第卷的选择题改成了第卷的笔答题，赋分5分。要正确地解答，就应了解文言翻译的基本要求和具体方法。 （1）文言翻译的基本要求 1. 译文要做到信、达、雅。“信”“达”“雅”是近代翻译家严复提出的衡量翻译外文好坏的标准，我们可以借用到文言翻译上。“信”就是忠实原文，不歪曲，不遗漏，不随意增减。“达”就是无语病，符合现代汉语的语法习惯。“雅”就是有文采，文意贯通。 2. 译文要以直译为主，意译为辅。“直译”就是严格按原文字句一一译出，竭力保留原文用词造句的特点，力求风格也和原文一致。“意译”就是按原文表达的大意来翻译，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表达方法。一般说来，应以直译为主，在难
7、于直译时，辅以意译。 （2）文言文翻译的具体方法一般归纳有“留”、“对”、“换”、“删”、“补”、“调”六个字。1. 保留。人名、地名、国名、朝代、年号、官名、书名等专有名词照原文抄录。例1. “燕使乐毅伐破齐”。（1999年）其中的“燕”“齐”“乐毅”是国名和人名。2. 对译。把文言文中的单音词译成以该词为语素的合成词。例2. “君恶闻其过，则忠化为佞。”（2003年）其中的“恶”“过”“忠”“佞”就可以分别组成“厌恶”“过错”“忠诚”“奸佞”。3. 更换。有些词在古书中常用，现代汉语中不用或不常用；或古今都常用，但词义产生了转移。在这种情况下，就要用现代汉语的词去替换原文中的词。例3. “
8、食毕，复随旅进道”（2000年）其中的“食”“复”“进道”就可以更换为“吃”“又”“上路”。例4. 公父母春秋高。（1998）你父母的年纪大了。“春秋”一词古今都常用，但词义产生了变化，所以译文用“年纪”来替换它。“高”也相应换成“大”。文言文中还有一些特称词语，即各个领域中的习用语，如“下车”“乞骸骨”“除”“拜”“左迁”等翻译时也要换成现在的说法。4. 删除。即删去同义连用的实词、虚词、偏义复词中的陪衬词等。 例5. “先生之说，诚可谓苦药良针矣，然犹未达仆之微趣也。”（2003年北京卷） 例6. “惟恐他将之来，即墨残矣。”（2001年） 例7. “昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。”5. 增补。
9、句子一些省略的成分，有时需补出。例8. “（原）于是遂就书。”（2003年北京卷）增补主语。 例9. “及死之日，天下知与不知，皆为（李广）尽哀。”（2002年）增补宾语。 例10. “径将我入（于）青云间。”（1999年）增补介词。6. 调整。即把古汉语倒装句调整为现代汉语的句式，倒装句式主要有宾语前置、状语后置、定语后置和主谓倒装。 例11. “灌脂束苇于尾。”（1999年）译为“在牛尾上浇油，捆上芦苇。”状语后置。 例12. “求人可使报秦者，未得。”译为“寻找一个能出使秦国回答对方的人，没有找到。”定语后置。 （二）“文中信息的分析和筛选”：准确把握文中所写的人、时、地、言、事、理、情
10、等信息，并能提炼和表达出来，或者对选项的表述加以正确的判断。题型是“全都说明（表现）人特点的一组”这类题型考查筛选并提取文中信息的能力。在做题时，首先要看清并理解题干要求，然后找出对应的阅读区间，再结合上下文理解意思，并对照比较，作出是否符合题干要求的判断，最后运用排除法，由易到难逐步排除。例如2004年全国卷第13题，13. 以下六句话，分别编为四组，全都说明孟尝敢于仗义执言的一组是 尝先知枉状，备言之于太守 因谢病去，妇竟冤死 尝诣府具陈寡妇冤诬之事 宜戮讼者，以谢冤魂 庶幽枉获申，时雨可期 尝到官，革易前敝，求民病利A. B. C. D. 题干要求回答“全都说明孟尝敢于仗义执言的一组”，
11、先找出题干的关键词“仗义执言”，然后在原文中分别找出选项所提供的六句话及其上下文。根据语境可知，“尝先知枉状，备言之于太守”和“尝诣府具陈寡妇冤诬之事”写的是孟尝了解上虞寡妇的冤枉，于是告诉给太守，可以表现孟尝仗义执言；“宜戮讼者，以谢冤魂”和“庶幽枉获申，时雨可期”是孟尝对太守殷丹所说的话，同样也表现了孟尝的仗义执言。而“因谢病去，妇竟冤死”是指郡县不察之后孟尝的无奈之举，“尝到官，革易前敝，求民病利”是写孟尝到官任上，如何实施善政，专写孟尝的具体做法。所以在本题中符合题干要求。 答案：B（三）“文章内容的归纳，中心的概括”是指对文中信息进行提炼综合，对所述事件或所说的道理进行综合的判断。题
12、型“叙述和分析不符合原文意思的一项（或对原文有关内容叙述和分析不正确的一项）”这类题往往综合考查对材料的整体理解能力和分析概括能力。出题者会将阅读材料的整体切分为几个方面，然后以此为切入点来设置选项；在错误选项的设置上，为了增加试题的隐蔽性和迷惑性，往往在大体正确的文意概括或分析中，设置一两处不符合原文意义的地方，将测试点放在时间的推移和地点、事件的变化上，因为选项里所说的人和事是文中确实有的，只是因为试题移花接木、张冠李戴而隐含错误，所以考生不细心推敲，很难发现。因此，在阅读时，对有关的词句应特别敏感，可以用笔勾出，在做题时不要只检查选项中所说的人和事符合不符合事实，还要看看是否能够对上。例
13、如： 14. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A. 赵普为相时，独对许逖赞赏有加，因为他们的见解经常不谋而合。B. 因为许逖在海陵监任上政绩考核优秀，被升迁为大理寺丞。C. 真宗打破旧例，委派并非朝廷重臣的许逖担任荆南知府。D. 定居于扬州的官宦子弟倚仗权势，经常横行不法，最终落得家破人亡。其中D项“定居于扬州的官宦子弟倚仗权势，经常横行不法，最终落得家破人亡。”先在原文中找到相应的语句：“故其子弟杂居民间，往往倚权贵，恃法得赎，出入里巷为不法，至或破亡其家。”再进行对比就可以发现，“最终落得家破人亡”的不是官宦子弟，应是官宦子弟的胡作非为致使有的人家家破人亡。这是犯了张冠李戴的
14、错误。（四）“作者观点的分析和概括”指要求考生分析概括在叙述某一事件或说明某一道理时作者的看法。题型是“对话或观点的认识不正确的一项”这个题型是对作品内容和作者的观点态度的评价。考试说明早就列出了这一内容，但是以前试题中未出现过，2003年是第一次。答题时要联系全文对选项进行分析，看其是否符合文意，是否恰如其分，有没有歪曲事实、故意拔高、有意贬低、混淆是非、颠倒黑白、避重就轻等情况。例如2003年全国卷司马光原文明明说“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也”，B项却说“裴矩由隋入唐后，其品性也由卑下而趋于高尚”，明显与原意不符，歪曲事实。值得注意的是，2003年全国卷文言文分别选取了两篇阅读材料
15、，一叙事，一议论，出处不同，针对的却是同一个人，在设题时专门就议论的材料拟写了一个题，第一次为评价作品内容和作者的观点态度设置题目，这是前几年从未出现的一个新情况。这种“史传+评论”的模式有两点好处，一是增加内容的深度；二是增加出题的角度，特别是有利于出评价文章内容和作者观点态度的题目。2004年虽然基本上消失了这种类型的题目，但它还是有变换面孔出现的，像福建卷14题D项说“司马迁对申屠嘉做了评价，肯定了申屠嘉的刚毅守节，但又认为申屠嘉缺乏韬略学识，因此难与萧何、曹参、陈平齐名”，就是有关作者的观点和态度的选项。从2000年以来文言文的考试题型基本稳定，对以上三个考点的考查一直采用的是选择形式的题型：全都说明（表现）人特点的一组；叙述和分析不符合原文意思的一项（或对原文有关内容叙述和分析不正确的一项）；对话或观点的认识不正确的一项。这说明此类题目考查的信息量大，综合性强，考查效果良好，已成为近几年高考文言文部分的传统题目。五、例题解析16. 把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（5分）（1）裴矩遂能廷折，不肯面从。译文：参考答案裴矩竟
