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1、研究性学习结题报告高中英语阅读理解答题技巧初探High school English reading comprehension problem solving skills 班级：高一7班 指导老师：吴华 课题小组成员：黎阳*、梁倩、赵兵霞、 樊珍珍、高梅君 结题时间：2015年6月17日一、课题名称(Project name)：高中英语阅读理解答题技巧初探二、成员分工(Members of the division of labor)： 材料搜集：高梅君 材料整理：全体成员 调查访问：梁倩 组织记录：樊珍珍、赵兵霞 PPT制作、论文撰写：黎阳三、研究背景及意义(The research b
2、ackground and significance)： 纵观近几年的高考英语试题，其中，阅读理解所占比重很大（40分33.3%，2015年普通高等学校招生全国统一考试全国卷课标卷二），并有逐年增加的趋势。加强阅读能力的培养，也是高中英语教学的重点。但不少同学在英语阅读方面都有困难。因此，我们提出此课题，探究英语阅读理解的答题技巧，在英语阅读理解中感受更多的乐趣，特色创新之处在于选题有价值、实用。了解英语阅读方法对学习效果的影响，找出并推广合理的英语阅读方法与技巧，提高学生英语阅读能力，解决学生做阅读理解困难的问题，在课外阅读中提高英语学习成绩，扩宽视野，增长见识。四、研究目标(The res
3、earch target)： 1、激发英语学习兴趣。 2、提高英语阅读水平。 3、提高考试中阅读理解的得分率。 4、提高英语素质。五、研究内容(The research content)： 1、英语阅读在学习中的重要性。 2、不同阅读方法与技巧对学习效果的影响。 3、寻找合适的阅读方法与技巧。 4、针对阅读理解五类题型（主旨大意题、事实细节题、词汇和语义猜测题、推理判断题、观点态度题）训练。六、研究方法(The research methods)： 1、上网查询法：上网查找相关资料。 2、文献资料研究法：对在图书馆与网络上查到的资料进行研究学习。 3、实验探究法：组织成员一同对一些高考真题反复
4、训练。 4、问卷调查法：向各班分发调查问卷，了解情况。 5、访问法：询问身边的老师指导等。七、研究过程(The research process)：a.阶段划分： 1、准备阶段：(第五周到第六周）讨论设计研究方案，做好前期准备。 2、开题阶段：(第七周）评审研究方案，做开题报告。 3、研究阶段：（第八周到第十四周）搜集资料成员共同学习做问卷调查分析数据评价交流归纳成果。 4、结题阶段：（第十五周到第十七周）撰写结题报告，请指导老师给予评价，制作PPT展示成果。b.研究过程中遇到的困难研究过程中遇到的困难解决方案1.成员一同探究学习的时间少。利用课余时间共同探究。2.交流机会严重不足，组员之间的
5、沟通很成问题，意见无法集中。组员之间利用QQ等聊天工具相互交流。八、研究成果(Research results)： a.论文：高中英语阅读理解答题技巧浅谈(另附） b.课题作业：高考真题透彻学习(另附）c.小组成员学习情况：姓名阅读理解时间第一次月考期中考试变化分数得分率分数得分率黎阳3690%3895%5%樊珍珍2665%2870%5%梁倩2255%2870%15%赵兵霞3075%3485%10%高梅君3280%3690%10%d.成果简述：考试大纲对阅读理解的主要要求是： 1掌握所读文章的主旨和大意以及用以说明主旨和大意的事实和细节； 2既理解具体的事实，也理解抽象的概念； 3既理解字面意
6、思，也理解根据字面意思可以推断出来的没有明确说出的深沉含义，包括作者的态度、意图等； 4既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断；5既能根据文章所提供的信息去理解，也能结合中学生自己应有的常识去理解。 根据以上要求，通过对近年来高考英语试题的研究分析，我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构，一般来说，阅读理解题型设计，大致可以分为以下几种题型：A.主旨大意题B.事实细节题C.词汇和语义猜测题D.推理判断题E.观点态度题1、阅读方法常见的阅读方法有三种：（1）先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内
7、容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。（2）先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。该法比较适合类似广告性质的阅读理解题。缺点在于由于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，有时很有可能断章取义，不利于做推理题和主旨大意题。（3）文题文。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句，然后读问题，明白该文章的考查点，最后，再带着问题跳读文章，寻找与答题内容有关的词句，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文题文阅读
8、理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。-阅读技巧要快速浏览全文，掌握主旨和大意，特别注意文章的主题句，理出作者的写作思路。 要尽快浏览课文后的思考题，尽量带着问题读;完成事实细节题时，要找到定位句;要把有关Who，What，Where，Why,When和How等方面内容用笔圈画出来。遇到推理判断题时，要注意作者的态度和命题人的意图，不可从个人的经验出发。2、记忆方法艾宾浩斯遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲线。这条曲线，它的纵
9、坐标代表记忆的保持量，横坐标代表时间。曲线表明了遗忘发展的一条规律：在学习中的遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。 这条曲线告诉我们，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记忆过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。根据艾宾浩斯遗忘曲线制定的复习点的确定（供参考）：第一个记忆周期：30分钟 第二个记忆周期：1天第三个记忆周期：7天第四个记忆周期：30天3、长难句的理解造
10、成长难句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多；（2）句子成份多；（3）语言结构层次多。应对方法首先，找出句子的主、谓、宾，抓住句子的主干，从整体上把握句子的结构。其次，分析主干以外的从句或短语的功能以及和主干的相互关系，找到从句的引导词，分析各个从句的主、谓、宾，化整为零，各个击破。九、辅助材料(Auxiliary materials)：a.调查问卷关于高中英语阅读理解答题技巧初探的问卷调查高一（7）班英语研究性学习小组1.你觉得英语阅读重要吗？A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要2.你喜欢英语阅读吗？A.非常喜欢 B.还可以 C.不太喜欢 D.一点儿也不喜欢3.你每天花费多长时间在
11、英语阅读上？A.几乎不 B.30分钟以内 C.30分钟1小时 D.超过1小时4.对你所读的文章，你有收获吗？A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓5.当你阅读时，通常的习惯是A.用手指读 B.不出声，但心里总是对每个单词念念有词 C.大声朗读 D.默读并以句群为准6.当你在阅读过程中遇到生词时，通常是A.马上查字典或问别人 B.根据上下文猜测 C.不管它D.先记下来，继续往下读，有可能等会儿就明白了；若不明白，读完再查字典7.你觉得你的英语阅读困难主要在于A.词汇 B.语法 C.长难句 D.文化背景8.影响你阅读的主要原因是A.作业多，无时间 B.无兴趣，看不懂 C.无老师指导 D.无材料9
12、.你觉得语感重要吗A.非常重要 B.一般 C.不重要 D.无所谓10.在上英语阅读课前，你会预习吗？A.会 B.偶尔会 C.老师要求就会 D.从不会数据分析：我们向三十五人分发了调查问卷，数据统计与分析如下：人数 选项题号ABCD1.4（11.4%）30（85.7%）1（2.86%）02.5（14.3%）25（71.4%）5（14.3%）03.6（17.1%）19（54.3%）9（25.7%）1（2.86%）4.26（74.3%）5（14.3%）3（8.57%）1（2.86%）5.4（11.4%）14（40%）5（14.3%）12（34.3%）6.10（28.6%）5（14.3%）1（2.86
13、%）14（40%）7.8（22.9%）7（20%）17（48.6%）3（8.57%）8.25（71.4%）9（25.7%）1（2.86%）09.30（85.7%）5（14.3%）0010.11（31.4%）20（57.1%）4（11.4%）0 根据上述问题的调查结果，我们不难看出，90%以上的学生认同英语阅读的重要性，有89.7%的学生认为语感对英语阅读的提高有作用。而认为预习对阅读课有重要作用的学生占86.4%，但真正喜欢英语阅读的只有85.7%，因为兴趣才去进行英语阅读的也只有21.6%，也就是大部分学生不是因为兴趣去读，而是带有被动性质在内，缺乏主动性。如果学生在上阅读课时不预习，这必然造成了上课不知道老师所讲内容或对老师发出的指令无法执行的后果，甚至厌学。在调查中发现，每天花不到30分钟进行英语阅读的学生占了84%之多，这是什么原因呢？据了解，影响学生阅读的主要原因是：一是作业多，没有时间，占了71.4%，另一方面是学生本身的英语语言知识欠缺，如词汇、语法、长难句这三方面就占了91.4%。由此看来，学生对英语阅读认识较高，但兴趣不高，动机缺乏，愿意花时间去进行阅读的人不多，原因是多方面的，但学生负担过重是一个主要原因。据我们通过深入调查发现，虽然我们的学生大部分都认识到英语阅读的重要性
