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1、以生为本 提高教学有效性广州市海珠区晓园小学 林道英地址：广州市泰沙路51号 电话：84083051内容摘要：新课程中提出“为了每一位学生的发展”，为了达成这个目标，我们教师要树立以生为本的教学观，通过有效的教学法，在课堂中构建一种新型的师生关系，让学生主动学习，主动探究，提高学生学习能力和学习成绩，把学生培养成能力强、素质高的一代新人。关键词：以生为本 尊重个性 教学有效性。新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。而黄焯教授从学校管理学的宏观角度提出学校教育的目标就是“应以人为本，或者说以学生为本，培养为社会主义现代化建设所需的人才，为提高全民族素质多出人才，出好人才。1”这既是学校教学
2、的出发点，也是学校教学的归宿点。在课改当中，教师们都在研究如何基于“以生为本”的基础上达成有效的教学。所谓“有效”， 余文森教授指出：“课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”可见，有效的教学不但是指教师的教学任务完成了以后学生学有所获或学有所成，能力的发展也是有效教学的一部分。教师要想在教学中要取得满意的效果，不但要研究教法和学法，更要研究学生，要从客体上去分析，以生为本，构建一种新型的师生关系，提高教学的质量。一、尊重学生，善于引导，提高学能。素质教育的目标就是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。国家中长期教育改革和发
3、展规划纲要(2010-2020年)就提出要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律”。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，教师既要关注每个学生的学习情况，也要关注学生的学习能力、性格等非智力的因素。学生有着各自的特点，存在着形形色色的差异，有比较优秀的学生，也有比较后进的学生，更多的是一些中等生，每个学生的发展皆不均衡，教师要消除偏见，把多元化的观点带到教学中，建立起尊重学习者个体差异的学习共同体。教师要理解学生，特别是在学生学习过程中的片面性、不稳定性以及幼稚等问题，都要给以帮助和引导，要根据学生的特点设计不同的教学策略，让他们充
4、分认识个人价值，树立自信心，使学生的学习能力在尊重的环境中得到发展。二、承认差异，因材施教，提高成绩。在教学的过程中，有效性首先就意味着不排斥任何一个学生。而在实际中，教师们往往为了赶进度，会将更多时间和机会摆在了优等生的身上，从而忽视了中等生和后进学生。对于学习目标的达成状况检测上，老师也只是以部分学生的达成情况来检测，却没有关心个别学生学习状况、学生对学习内容接受程度、学生的疑问等，造成了部分学生学习质量不高，成绩徘徊在较低的水平，长此下去，学生的学习积极性受到了打击，从而造成恶性循环，学生缺乏学习动力，学习的成绩就更难提高了。每个学生的智力程度都有所不同，在教学活动中，教师必须要根据学生
5、的接受能力、思维能力对学生进行合理的分类、分组，实施有差别的教学活动。最直接的就是实施“差异教学”，即面向不同的学生，教师设计不同的教学目标、学习问题等，使每个层次的学生都能有所收获。比如：为优等生设计高层次的教学目标，并设置有一定难度、发挥个性的问题，使他们的思维能力和学习能力得到提高；为学困生设计低层的教学目标，相应设置一些简单的、能激发其学习兴趣的问题，使其打好基础，并在原有的成绩上有所提高。这样的教与学，是一种因材施教的教与学，体现了教育面向每个儿童的全纳性、平等性。三、目标设计，有效先行，提高效益。确定教学目标是教学准备的起点，只有在明晰和整体把握教学目标的基础上，教学才有方向，才有
6、效益 2 。作为教师，必须清晰地知道学生要获得什么知识，要发展什么能力，从教学目标的制定到教学方法的设计和选择，都要根据这些问题去设计和落实。教学目标的制定是一门艺术，同时也是教师贯彻课程标准，灌输知识点，发展学生能力的重要途径，在平常听课中，我发现有些教师制定的教学目标不切合教材和学生的实际，导致学生对知识点没有理解和掌握，能力也没有得到发展。到知识反馈的时候，教师才发现问题，再来“亡羊补牢”，结果学生的知识结构又打乱再来，课堂教学的效益也大打折扣。因此，教师需要科学准确地制定每节课的教学目标，使所授新课的基本知识、概念、原理和方法等教学内容与学生的实际相结合，学生在教师教学目标的引领下内化
7、成个人的学习目标，掌握听、说、读、写、算的知识点，这样才能达成教学目标，提高教学效益。四、活动探究，重在参与，发展为本。探究是学生与生俱来的天性，他们有强烈的好奇心和求知欲，当学生出现疑问时，只要老师积极鼓励和指导，激发学生的学习兴趣，学生通过活动探究去解决问题，获得的知识更牢固。斯腾伯格把学生面临的问题分为结构良好和结构不良两类问题，前者可以清楚而具体地列出解决方案和正确的答案，后者则是无法列出具体的解决步骤、答案。作为教师要清楚自己的教学中有否出现这些问题，当出现这些问题的时候，那些可以通过学生的主动探究去解决问题，采取预防性的措施减少无意义的干扰，让学生有足够的时间思考和咨询，帮助学生深
8、入学习新知识，参与学习活动。如何促使学生主动探究，开展有效的教学行为，我们可以从以下两个方面来实施：1问题探究，扩大学生参与空间。布鲁纳曾经说过：“我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容，我们还应尽可能使学生成为自主而主动的思想家。这样的学生当他在正规学校结束之后，将会独立地向前迈进。”素质教育倡导民主、平等的师生关系，在课堂教学中，教师与学生是平等的成员，组成为解决共同的学习问题而齐心协力的探索群体。在探索的过程中，教师作为群体的组织者，应该精心设计一些问题和活动，引导学生积极参与，推动群体解决问题的进程。但是，这并非教师的特权，学生也有质疑教师的权利，也有发起探索活动并引导老师和其他同学参
9、与的自由，即教师和学生作为群体一员，在解决问题的过程中，不仅积极参与他人发起的活动，同时也积极发起一些活动，引导群体的其他成员参与。在布置学习任务前，教师要理解学生是如何内化知识、获得技能和发展思维的，懂得如何使用能够促进学生学习的教学策略，学生自己能研究的问题，教师决不暗示；学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解，让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。在课堂中，教师要尽力让学生做学习的主人，可以创设一些开放性的问题，鼓励学生去探索和发现，让他们由过去的机械接受向主动探索发展，激发学生的创造性，让学生充分地动脑和动手，扩宽视野，为学生的发展提供更大的空间。2互动学习，鼓励学生积极参
10、与。课堂教学中的互动，就是指在课堂这一特定的时空里，发生的一切交互作用和影响 3 。教学不只是传授知识的过程，也是师生情感交流的过程，教师通过与学生平等的对话、交流、讨论、商量，甚至是争论等多种学习活动，唤醒学生的主体意识，达成有效教学的目标，促进发展。著名特级教师孙双金认为“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开，这是充满生命活力的具体体现。”课堂是学生积极参与的课堂，每个同学都有参与学习活动的机会，这样的课堂才是高效的课堂。那么如何让学生都能参与学习活动呢？我们可以根据学科的特点设计师生活动和生生互动的教学活动。比如在课前，可以布置学习小组共同收集课外书或网上的参考资料，
11、增加学习兴趣；在上课时，尽量设计各种团体的学习活动，让更多的学生都有锻炼和参与的机会，如游戏、比赛、讨论、表演、展示等。又如在数学课上，将数学难题放到小组研究解决，这样既可以节省时间又能让大家都有发表见解的机会；在语文作文课上可以让学生先口头作文，再组内分享交流，然后进行作文撰写，小组点评；美术课，小组集体完成一件美术作品通过种种群体性的学习活动，使学生们在课堂上跃跃欲试、积极参与，课堂气氛活跃，课堂不再是老师的课堂，而是师生共同的课堂，学生成为课堂学习的主角。五、正确评价，有效激励，激发自信。基础教育课程改革纲要14条明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而
12、且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。4”传统的教学评价有一个基本假设，即个别学生学习优秀，而大多学生都属中常。而新课程强调的是通过评定形成自我认识和自我教育、自我进步的能力。而美国教育评价专家斯塔弗尔比姆也曾提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”新课程已实施多年了，但我们的评价还是以学生的学业成绩来评定，还没有从学生的综合情况来进行评价，更没有以发展的眼光来看学生。在关注儿童学习的同时，也要时刻关注儿童的心理与情感状况，帮助他们度过低潮或者困难时期。通常情况下，教师对学生水平的估计往往偏低。当然，我们不否认学生的智力发展水平存在着个
13、体差异。但这种差异其实并不如人们想象的那样大。他们学习成绩的好坏，可能是由其他因素造成的，不完全由于智力的差异。有些被我们判定为“学困生”的学生，在从事他们喜爱的某项活动或游戏时，他们所表现出来的聪明才智，甚至可以超过某些优等生。只要我们能够真正唤醒这些学生的求知欲，使他们象喜爱这些活动或游戏一样地喜爱学习，他们肯定不会比那些优等生逊色多少。所以，在教学中，教师的评价就要注意方法，应建立学生全面发展的评价体系。不仅要关注学生的学业成绩，了解学生发展中的需求，更要发现和发展学生多方面的潜能，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们常说评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。那么如何
14、运用正确、科学的评价方法，有效地激励学生，保持学生的学习积极性，提高学习效果呢？我认为评价要注意以下几个方面：、及时评价。在教学中，我们教师要学会及时评价，这是有效课堂的催化剂。学生在学习及思考中得到的答案，可能不是很具体或者很准确，但是，教师对学生回答问题的评价就非常重要了，假如学生回答得不够准确，但是教师发现了学生的闪光点，对学生好的学习态度，好的学习结果给予肯定的评价，就会使学生在学习中能保持积极性和主动性，专注学习的持续性就会大大增强，学习的效果也更好了。2、多元评价。在课堂教学中，不要以单一的评价方式来评价学生，我们可以实行生生评价、师生互评的评价机制，也可以实行个人评价及小组评价相
15、结合的方式，还可以进行过程评价及终结评价相结合的办法，全面的对学生做出中肯的评价，促进每个学生健康发展。3、发展评价。新课程倡导发展性评价，评价必须以人为本，评价的目的是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和可持续发展的潜力。所以在评价中，教师不要只是注重评价的功能，而是要强化评价的诊断作用，通过评价诊断学生的不足和缺漏，并帮助其改进，促使学生进步，这样的评价才是有价值的评价，这才会使课堂充满活力，课堂的教与学才会有效。学生是发展的，只要我们教师以生为本，以科学的教育观和有效的教学法来引导，那么课堂将是生动的课堂、和谐的课堂、智慧的课堂，学生乐学、会学、轻负担学，学习变成了乐趣，高效课堂也就指日可待了。 参考文献：1 黄焯.学校管理专题十三讲M. 北京：中国轻工业出版社. 2008 .PP.1042 崔允漷. 有效教学M.华东师范大学出版社.2009. PP .1103 周成平.新课程名师教学100条建议M.北京：中国科学技术出版社.2005.PP.2154 钟启泉、崔允漷、张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读M.上海：华东师范大学出版社.2001. PP.2875
