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1、财务管理财务会计我国高校会计教育状况调查研究会计从业人员及会计专业教师是否都认同相关技能培育的必重性；美国的另二位会计学者Francisco&Kelly(2002)将上述研究进一步扩展，他们发现在美国，会计从业人员、会计专业教师及会计专业学生对不同技能要素的重要性有些相似的看法。经过多年的研究探讨，美国及其他一些发达国家已近就会计教育改革这一重要问题形成较一致的看法。他们认为，传统单一的会计教育必将被商业、管理科学及其他社会或人文学科相结合的多学科教育所替代。除此之外，技能发展也必须包括在会计教育的内容中。宁波大学也于1999年对我国14所重点大学会计教学现状进行了评估。他们主要从教师素质、会
2、计教学质量（分地域、不同性质的院校）、学生的会计教学改革热情等方面进行调查研究。得出的结论是，中国高校会计教育整体水平一般，会计教育改革必须唱响以学生为本，全面提高学生素质，尤其是加强实践技能培养的改革主旋律。对照前人的研究，我们本次调查主要以会计教育的受众高校会计专业学生为对象，从高校会计教学的各方面深入了解了学生的想法。二、研究目的及意义当前我国关于高校会计教育的关注度较高，学术界对该问题的研究也一直没有间断过，但就目前的现状来看，大多数的研究都是针对高校教师或教育管理者的调查，却忽视了高校会计教育的受众，会计专业大学生才是我们最该关注的对象。另外，现阶段这方面的调研大多属于早期的调研，并
3、不能很好的反映目前我国高校教育的现状及改革方向。而我们本次调研正是从高校在校大学生和企业财务主管入手，通过对现在高校会计教育状况的深入调查，找出高校会计教育现状与会计职业界的要求之间的差距，分析其原因并探索其对策，希望能对我国高校会计教育的发展提供一些积极的参考。三、研究方法（一）调查对象本次调查的对象是中央财经大学、北京大学、上海财经大学、西安交通大学、厦门大学、中南财经政法大学六所高校会计专业的大三、大四学生。所选取的样本有以下特征：1.学校性质：北京大学、厦门大学和西安交通大学属综合类大学，其余三所大学为财经专业类院校。2.会计专业综合实力：所选的六所高校均设有会计硕士、博士学位，并且全
4、部属于国家首批设立MPACC的院校。其中上海财经大学、厦门大学和中南财经政法大学的会计学科为国家重点学科，中央财经大学会计学科属于北京市重点学科。北京大学引进了西方的会计教育方式，有很强的研究意义。3.所处地域：六所高校分别位于我国的东、西、南、北、中五个地区，这样取样降低了由于地区经济发展的不平衡等因素对调查结果的误差影响。可以看出，我们此次调查的样本具有较高的代表性。考虑到高年级学生对本校会计教育状况较熟，所以本次的受访对象都是各校会计专业大三、大四的学生。（二）调查方式1.专家访问我们实地采访了中兴华会计事务所人事部经理、MONSANTO远东国际有限公司（美国公司）财务总监、MOTORO
5、LA（中国）有限责任公司财务总监、GE医疗器械部财务部经理等，从采访中，我们进一步了解到了用人单位对未来会计人员的知识和技能的要求，并以此次访问的内容设计了接下来的问卷。（采访记录见附录2）2.问卷调查我们采用了调查问卷的方式进行数据搜集。为了使问卷具有较强的科学性，我们参照了Franciso&Kelly(2002)的问卷框架，主要从重要性和现状两方面搜集数据并比较两者之间的差距。问卷共分六部分。第一部分，为了从总体上了解我国高校会计教育的现状，我们设置了会计教学质量、会计毕业生适应性、课程设置合理性、课堂教学效果互动性、理解性、启发性、教材适应性、教学现代化手段运用成度、作业合理性、考试方式
6、满意度、教师素质满意度以及学术氛围十二项指标，使受访者能从不同方面对我国会计教育现状进行量化评估。第二部分，我们以掌握的会计职业界要求会计从业人员应具备的知识和技能为依据，设置了二十种与此相联系的课程，让受访者对开设这些课程的重要性及自身对其地掌握程度进行量化评估。第三部分，是受访者对社会比较看重的十大技能进行重要性和现状的打分。第四部分，是针对六种目前主流的会计教育方法的重要性和现状进行的量化评估。第五部分，从会计专业学生的角度来看我国高校会计教育的目标，即我们应该以“专才”、“通才”抑或“专才+通才”为培养模式，还是以“注册会计师”或“高级会计师”为培养目标。最后是对会计专业学生的教材选用
7、取向进行了调查。（见附录1）发放调查问卷情况学校名称发放问卷数量回收问卷数量无效问卷数量实际回收数量百分比注：受访对象中，大三学生占75.3%；大四学生占24.7%中央财经大学34.30%北京大学10.52%上海财经大学11.59%厦门大学1.34%中南财经政法大学39.60%西安交通大学412.80%合计100%(注：百分比=100%)三、数据统计与分析（一）我国高校会计教育的总体现状我们从高校会计教学环节的不同方面入手，对我国高校会计教育现状从整体上有所了解。表1：高校会计教育现状平均值标准差标准离差率会计教学质量3.710.800.22会计毕业生适应性3.330.870.26课程设置合理
8、性2.841.160.41课堂教学效果互动性2.601.170.45课堂教学效果理解性3.170.730.23课堂教学效果启发性2.860.850.30教材适应性2.781.030.37教学现代化手段运用3.021.020.34作业合理性2.990.990.33考试方式满意度2.711.040.38教师素质满意度3.490.820.23学术氛围3.061.220.40（注：图表1中，每个项目是按15分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3分为“一般”.）图1：从图表中可以看出，受访者对这些指标的打分集中在3分左右。最高的是教师素质满意度，分数为3.49分，其次是会计教学质量、会计毕业生适
9、应性、课堂教学理解性、学术氛围和教学现代化手段运用，分数均在3分以上。而课程设置合理性，课堂互动性、启发性，教材适应性，作业合理性，考试方式满意度均未达到“一般”水平，其中，课堂互动性得分最低，而对于考试、教材的选用等一直颇有争议的问题，满意度也较低。从总体上看，我国高校会计教学整体水平一般。教师素质普遍较好；课程设置，课堂互动性、理解性、互动性还有待于进一步提高；考试方式僵化，教材等方面还难以如人意。我们根据以上分析,得出以下结论：当前我国高校会计教育的整体水平一般,亟待改进。课堂教学过于呆板，启发性和互动性很低。考试方式不合理。教学现代化手段运用不够，不能很好的适应社会的发展。学术气氛不够
10、浓厚。作业布置不合理，过于形式化，不能达到对知识巩固的效果。毕业生对社会的适应性一般，并不能完全适应社会的要求。课程设置不是很合理，得不到学生们的认可，可能与会计教育目标不明确有关。教学质量和教师满意度颇高（这可能与我们调查的对象是国内名校，教师和学生滋生的能力比较强有关）。（二）我国高校会计教育的目标美国会计教育改革委员会认为，会计教育的目标不是让学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者，而是要使学生具有作为一名会计人员应具备的学习能力和创新能力，使其终身能从事学习。根据我国教育部颁发的普通高等学校本科专业设置规定（1998年颁布）的通知，会计专业培养的目标为：具备管理、经济、法律和会
11、计学等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面的工作的工商管理学科高级专门人才。会计专业学生作为高校会计教育的主体，从他们的立场出发又对该问题有怎样的认识呢?图：从图显示的结果来看，“通才专才”的组合是大家公认的最佳选择。通才教育是大学教育的基础，专业教育是大学教育的核心，只有把通才教育同专才教育有机地结合起来，才能够培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的高级人才。当代科学技术加速发展和学科交合的趋势，对高校人才的培养模式与知识结构也提出了新的要求。高校所培养的人才不仅需要具备某类专门知识，而且还必须具备宽广的其它知识背景。只有如此，才能适应21世纪世界科
12、学技术和整个社会的发展。而这一目标的实现，必须是通才教育和专才教育相整合的道路。通而不专，解决不了社会问题，难以适应社会分工的需要，人类社会可能向“在愚昧中前进”；专而不通，导致知识专业化、思维片面化、情趣专业化，难以适应社会发展的综合性要求”。（三）高校会计教育的结构框架商业社会的发展对会计专业学生应掌握的知识和技能要素的认识与要求并不等同于现有会计教育所实际提供的内容。现行的会计教育课程，可能尚未提供对一些被认为可满足现状需求的知识和技能要素的有效传授。因此，我们有必要对高校会计教育的结构框架进行一番研究。1.专业知识结构框架表：重要性（A）实际掌握程度(B)未达标差别p值(A-B)科目平
13、均值标准离差率排名平均值标准离差率财务会计4.930.113.390.251.552.04991E-72*会计学原理4.650.1923.440.221.212.11280E-46*管理会计4.540.2332.970.361.571.88416E-44*成本会计4.530.1743.320.231.213.43466E-48*审计4.370.1953.160.421.218.72206E-20*职业道德4.30.2463.210.361.11.563E-16*税务学4.110.2372.980.321.132.40948E-23*市场营销4.020.2483.330.290.699.1799
14、E-11*宏观经济学4.020.2283.310.350.713.2698E-07*商法4.010.19102.650.371.351.6786E-44*金融学3.850.24113.110.380.751.83236E-09*管理学3.840.21123.30.320.540.97*微观经济学3.780.24133.410.30.360.87*统计学3.640.26143.060.320.580.0*信息技术3.380.241530.330.380.49*国际贸易3.350.31163.020.460.330.16电子商务3.350.27162.910.380.440.2*人力资源管理3.2
15、40.32182.850.390.390.08*投资学3.180.28192.760.390.420.83*心理学3.160.29203.090.380.070.83（注：图表2中，每个项目是按15分来打分的，分数越高代表在该项目上做得越好，3分为“一般”；“*”表示显著性水平为0.01，“*”为0.05，“*”为0.1）图：通过表、图可看出，各门课程在会计教育中的重要程度差别较大，而且同学们对各门课程的掌握程度普遍偏低（不排除同学们有谦虚的现象）。我们用重要性平均分减去实际掌握程度平均分的差为未达标差异，并进行对应项目的t检验（显著性水平为0.1），发现除国际贸易、心理学两门课程外，其他知识的实际掌握程度与重要程度之差都呈现出明显的显著性差异，说明现行会计教育不能满足传授学生所需知识的要求。此外，我们也发现了一些问题。（1）课程的重要性与掌握程度不一致。财务会计、会计学原理、管理会计、成本会计和审计作为当前高校会计教育的五门核心课程也被同学们公认为是最重要的课程。这表明我国高校会计教育在专业课程设置的大方向是对的，但是同学们对这些核心课程的掌握程度却不容乐观。我们认为产生这种分歧的原因可能是各高校在教育的细节上出了问题，导致同学们对这些课程的学习热情不高，
