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1、小学科学六年级上册教学计划（大象版）2008 年 9 月一、教材分析大象版科学主要以科学探究能力的培养作为教材的主线，根据探究过程依次分为“观察与提问”、“猜想与假设”、“计划与组织”、“事实与证据”、“分析与结论”、“表达与交流”等六组，称为“探究过程能力”，在强调培养能力的同时，也加强了对学生情感态度价值观的培养；在探究活动的选择上，注意活动的趣味性，促使学生动手动脑、亲身实践；强调科学知识在实际生活中的应用，让学生逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。开设“问题银行”，使学生保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲；鼓励学生大胆猜想，培养学生大胆想象的科学品质；配有“小科学家记录本”，培养学生尊
2、重证据的科学态度；在表现形式上，充分考虑小学生认识事物的特点和规律，利用游戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生主动参与科学探究的热情。特别是重视渗透环境教育的思想，使学生从小亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，善待周围环境中的自然事物，追求人与自然的和谐相处。六年级上册包括五个单元的学习内容。第一单元：植物角里的科学；第二单元：让生活充满阳光；第三单元：大家动手做乐器；第四单元：登上健康快车；第五单元：我们所经历的科学探究过程。二、教学目标以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质
3、的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3、继续指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。4、保持和发展对周围世界的好奇心与取
4、知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；5、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。三、教学重难点培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量，特别是控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，验证自己的假设。四、学生情况分析：1、整体学习状况：我所任教的六年级学生整体学习习惯较差，第一节课便主动坦言从来都不喜欢科学。他们普遍习惯于死学硬记，习惯于被老师牵着走，很少主动去观察身边的一节并去产生疑问并思考或实验从而获取知识更不
5、用说在生活中灵活运用了。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。2、已有知识、经验：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。五、基本措施：1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
6、2、把握小学生科学学习特点，因势利导；3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；4、让探究成为科学学习的主要方式；5、树立开放的教学观念；6、悉心地引导学生的科学学习活动；7、建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；9、充分运用各类课程资源和现代教育技术；10、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。六、教学进度第一单元 植物角里的科学植物角里的科科学问题 2 课时在实验中探秘 2 课时研究仍在继续 2 课时机动课时 2 课时第二单元
7、让生活充满阳光让生活充满阳光 2 课时探寻光的路线 2 课时把光请进来 2 课时我的“阳光小屋 2 课时机动课时 2 课时第三单元 大家动手做乐器奇思妙想设计篇 2 课时心灵手巧制作篇 2 课时精彩纷呈展示篇 2 课时机动课时 2 课时第四单元 登上健康快车我给健康下“定义” 2 课时登上健康快车 2 课时健康大本营 2 课时机动课时 2 课时第五单元 我们所经历的科学探究过程案例分析：对蚯蚓的探究 2 课时难忘的科学探究过程 2 课时机动课时 2 课时总复习 2 课时植物角里的科学教案学生分析教材分析本节课是在学生发现植物角花草的身子都探向窗外这一现象后，先根据自己的经验对这种现象的原因、条
8、件、过程进行猜想；然后通过查阅资料，借助他人的研究成果，作出更全面的猜想。最后通过实地观察、访问、分析等方法，排除明显不合理的猜想后，从中选出可能成立的假设、科学的问题，准备进一步的研究。学生已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长需要阳光和水进行光合作用，知道植物的根有吸收水分和养分的作用，知道茎有运送养分和水分的作用，知道肥料也是植物生长所需要的，知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。六年级的学生会运用互联网查阅资料。学生具有一定的对某一现象的原因、条件、结果进行猜想的能力。没有借助资料进行更全面的猜想，提出一个科学问题的意识和能力还不足。教学目标知识与技能能对现象的原因、
9、条件、过程和结果进行大胆的猜想。能借助资料完善自己的猜想。会从众多的问题中选出科学问题。 过程与方法能通过查阅资料丰富自己的猜想。 情感、态度价值观乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。 教学重点1、 借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。2、 通过各种方法选出科学问题。教学难点选出科学问题。教具准备 几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，准备好的资料文件夹。教学过程一、 观察与提问在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的这里向着南方
10、。你们能找到答案吗？学生思索，可以有少部分的学生回答。师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。二、 猜想与假设师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。（请同学们打开电脑，从老师的资料库中查阅相关资料。）请同学们查阅资料，并把可能成立的原因记录下来，有利于交流。学生交流资料内容。教师记录学生的猜想。三
11、、 分析与总结师：哈哈，这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？学生迷茫。师：我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书植物角里的科学问题）师：哪个假设最不可能成立呢 ？说说理由。请同学说出判断的方法和结果。比如，“不可能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。记录学生最后留下的科学问题。师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助
12、我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。四、 计划与组织如果时间充足，详细进行这个环节。否则，布置成作业。师：你准备研究哪个问题呢？研究第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，第二个问题的同学坐一组。现在就可以分组了。师：实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。学生讨论，教师巡视。交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验做好准备。下课。材料植 物 的 生 活 环 境 包
13、括 什 么 因 素 ？生 物 无 论 生 活 在 什 么 样 的 环 境 中 ， 都 会 受 到 各 种 因 素 的 影 响 。 拿 小 麦 来 说 ， 它 的 生长 发 育 不 仅 受 到 阳 光 、 温 度 、 水 、 肥 料 、 空 气 等 生 物 因 素 的 影 响 ， 还 受 到 蚜 虫 、 蝗 虫 、鼠 、 鸟 类 等 生 物 因 素 的 影 响 。为 什 么 植 物 也 会 动 ？高 等 植 物 不 能 象 动 物 一 样 自 由 移 动 整 体 的 位 置 ， 但 植 物 体 的 器 官 （ 根 、 茎 、 叶 、 花 ）在 空 间 可 以 产 生 移 动 ， 以 适 应 环
14、境 的 变 化 ， 这 就 是 植 物 的 运 动 。 高 等 植 物 的 运 动 主 要 有两 种 类 型 ： 向 性 运 动 和 感 性 运 动运 动 方 向 与 刺 激 的 方 向 有 关 。 凡 运 动 方 向 朝 向 刺 激 一 方 的 为 正 向 性 ， 背 向 刺 激 一 方的 为 负 向 性 。 多 发 生 在 根 和 茎 部 。 向 性 运 动 的 种 类 与 刺 激 的 种 类 有 关 。 光 、 重 力 、 水 分和 化 学 物 质 均 可 引 起 向 性 运 动 ， 分 别 称 作 向 光 性 、 向 重 力 性 、 向 水 性 和 向 化 性 。 受 到 刺激 的 一
15、 侧 与 另 一 侧 的 生 长 速 度 不 同 而 发 生 弯 曲 ， 所 以 向 性 运 动 只 发 生 在 正 在 生 长 的 区 域 。切 去 生 长 区 域 或 停 止 生 长 的 部 位 都 不 会 有 向 性 运 动 。为 什 么 含 羞 草 受 到 刺 激 会 后 叶 子 会 合 上 ？感 性 运 动 的 定 义 ： 植 物 体 受 到 不 定 向 的 外 界 刺 激 而 引 起 的 局 部 运 动 ， 称 为 感 性 运 动 。如 含 羞 草 受 到 外 界 刺 激 后 叶 片 闭 合 ， 许 多 花 朵 和 复 叶 都 有 昼 夜 周 期 性 开 闭 的 现 象 等 。 含羞 草 普 遍 生 长 在 经 常 有 暴 雨 的 热 带 ， 每 当 大 雨 来 临 时 ， 最 初 落 到 植 株 上 的 几 滴 雨 点 ， 就能 够 使 小 叶 合 拢 、 叶 柄 下 垂 ， 这 样 ， 当 雨 水
