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1、后进生的个案分析南小：黄晓英一、现状分析：在新课改教育的理念下，小学数学课堂积极探寻自主探索的学习方式，从而给了学生比较宽松的学习空间，在这种比较开放性的学习环境下，学生的学习积极主动地提高了，思维活跃了，但我们同时也发现在这种学习方式下也使两极分化的现象变得严重起来，尤其是女生由于胆小，对这种自主交流的学习方式不是很适应，学习上比较被动，稍不注意就成了被遗忘的角落。而我们都知道学困生队伍的壮大无疑会给整个班级的学习带来一定的影响，如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成，从而形成恶性循环。为此，对于我们教师来说，我觉得
2、最重要的是需要思考如何面对学困生，在平时的教学过程中如何来关注学困生。二、学困生形成原因分析：1、小学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的学生由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”2、也有的学生由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习，或者说影响学习的效率。3、有的学生由于多动症（含铅量过高）导致上课注意力不集中，影响了学习。也有的学生由于感觉统合失调，注意力分配能力差等原因影响到学习。这部分学生常常在读书作业时会漏句，缺胳膊少腿，不能全面考虑分析问题。4、数学的学习需要有丰富的感
3、性材料的提供，由于家庭教育等原因，学生的积累和认知水平定然使差异不可避免。总的来说，形成差生的原因是多方面的，如果我们教师对差生一味的进行指责，是于是无补的，当务之急就是能正确面对这些学生，冷静思考并分析形成差生的原因，针对学生的实际情况采取有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治。三、个案分析及反思下面我就我班的几个个案与大家一起进行探讨。案例一：吴尘，该生上课自主性差，上课容易分心，指名回答问题常常一言不发。疑为反应迟钝型。但随后却发现一旦他自觉举手，回答问题还是非常干脆，思路基本清晰。于是在平时的教学中尽量采用肯定的方法，积极为其提供发言交流的机会，使其感受成功的乐趣，激发学习的积极性。在课
4、外多与其进行沟通交谈，疏通师生间的关系，经过一段时间接触，发现该生不再那么爱开小差了，课堂上也会积极地参与到学习活动之中，学习积极性有了很大的改变。案例二：曾东，上课认真，作业认真，然而在考试时成绩不理想，分析该生的试卷上的错误发现问题解决能力偏差，稍有思考性的题就会发生错误。该生平时订正作业比较及时，但有时去追问一下为什么老是答不上来，上课也不敢举手生怕答错。对于这样的学生我感到很替她着急，但中午又苦于没有时间，常常匆忙而过，结果使他与别人的差距越来越大。本学期我在放学的时候发现有的学生在教室里做家庭作业，趁着有空，我对这些人的作业进行了提前批改，由于人相对较少，我在面批指导的时候比较耐心，
5、结果经过一段时间后我发现，该生胆子变得大多了，昨天晚上作业时他会拿着作业来请教我，老师我其余的题做完了，就是这题我读不懂，你能帮我吗？我对他进行了耐心细致地讲解，随后我发现他听的特认真，而且理解得也比较快。上面只是我所在班级中的几个案例，并不能代表所有的学困生，因为学困生由于种种原因，也存在着不同的类型。但在整理上述案例的过程中也使我想到了以下几个问题。1、学困生更需要教师的关注。2、学困生更需要心理安全的空间。3、关注学困生是一个长期的工程。4、很多学生之所以成为学困生是因为受环境及家庭教育等因素的影响，缺乏明确的学习目标和正确的学习态度。5、我们要把小学数学学困生的的学习当成一个课题来研究，积极寻求转化学困生，提高学困生学习能力的方法途径。这样才能提高我们的工作效率。
