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1、合理运用课程资源提高信息技术课堂教学有效性实验研究报告韶关市第十中学 胡永民一、实验课题的提出课堂是教学的主阵地，有效性是教学的生命，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键和根本要求。反思信息技术新课程的实施过程，恰恰在这方面暴露出了许多问题，引发了诸多不适应，反思信息技术课堂教学，有效性缺失现象主要体现在以下十个方面。.教学秩序难以调控.教学目标定位含糊.教学内容趋于泛化.学生主体地位缺失.教学过程表演过多.自主探究不够深入.小组合作流于形式.预设生成产生冲突教学评价存在不足教师业务水平较低，以上这些具有普遍代表性信息技术课堂教学有效性缺失的现象成为制约信息技术课程及学生全面、可持续
2、发展的重要因素。1课程资源是新课程标准贯彻与实施的必要支撑。但什么是课程资源，课程资源应该怎样建设始终是一个引发人们争议的问题。课程资源，简单地说就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。当然，并不是所有的资源都是现实的课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。教学有效性是当前课程改革研究的热点问题。随着信息技术改革新课改的实施，信息技术课堂有效性问题成为当关信息技术课程专家和一线教师关注的焦点。研究的方向多以教学目标、教学设计、教学
3、过程、教学模式、教学评价为维度。影响信息技术课堂教学有效性的因素是多方面的，本课题以课程资源的合理运用为切入点，来研究信息技术课堂教学有效性问题。将课程资源开发和利用定位于促进有效教学，使课程资源的功能进一步拓展和体现，使课程资源开发更加有的放矢。将有效教学研究放在课程资源拓展和开发的情境中，可以使有效教学扎根于课程土壤，通过课程资源改变获得教学的动力。如何运用课程资源提高课堂教学有效性应是今后课程资源研究的趋势之一。二、课题的界定及理论依据（一）课题的界定课程资源，简单地说就是与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校
4、、家庭和社会中有助于提高学生素质的各种资源。本课题主要研究的是能进入信息技术课堂教学的数字化资源和为信息技术课堂提供支撑的环境资源。有效教学，具体地说，主要包含以下内容：有效教学的实现目标在于学生的进步和发展；有效教学关注教学效益；但这一效益并不单指每节课单位时间内产生的效益，它仍需整个学习过程中学生能力提升的效益佐证；有效教学注重量化目标的可测性；有效教学是一种系统性策略，教师应具有反思精神；有效教学的观察维度一般分为基础性目标和发展性目标。（二）理论依据1、建构主义理论建构主义理论告诉我们，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利
5、用必要的学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件及从因特网上获取的各种教学信息等），通过意义建构的方式获得的。它强调的是学生学习的建构性，而其中很重要的条件就是充分利用各种课程资源。2、情境教育理论情境教育情境是中国古代的一个重要概念，而教育学中的情境概念始于美国现代教育家杜威，他认为传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的直接经验的情境。“情境教育”中的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。这种根据教育目标优化的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，与青少年学生的情感、心理会发生共鸣而契合，使其在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中获得
6、全面发展。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发青少年学生潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。3、人本主义学习理论。人本主义学习理论是20世纪60年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A.Maslow)和罗杰斯（C.R.Rogers)。人本主义学习理论特别强调人的价值，人的发展潜能，并认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，学习的实质是意义学习。这种意义学习，不仅是指理解记忆学习，而是指学习者所做出的一种自主自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择材料，自己安排适合自己的学习情景。强调把学
7、生作为学习的主体，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。三、课题的目标和内容课题的目标是通过构建、生成与整合各种课程资源，使课程资源能够成为教活动的有效支撑，探索课程资源与有效教学之间的各种可能的关联关系，探索课程资源促进有效教学的各种可能模式，为课程资源开发与利用和有效教学研究提供一种新的研究范式，从而推动学校课程资源开发活动和有效教学追求。研究的内容主要包括：（1）信息技术课堂教学网络环境资源的管理与应用。（2）信息技术课堂教学网站资源的开发与利用。（3）信息技术课堂教学交互平台的开发与利用。（4）信息技术课堂教学作品资源的合理利用。四、课
8、题研究方法（一）行动研究法在本课题中，教师可以针对教学中存在的问题，对教学的网络环境进行管理和设置，并开发利用相关的课程资源展开教学实践，并对问题解决的效果进行反思，如若需要可修改教学方案与教学资源以备再次开展教学。（二）准实验研究在本课题中，教师可利用准实验研究方法考察教师教学效果或学生学习效果。实验班：七年级(7)、(8)班对比班：七年级(5)、(6)班（三）调查法本课题中，教师通过发放问卷、访谈等方式,有目的有计划地搜集有关信息技术课程资源现状资料,从而获得信息技术课程资源开发一些思路。（四）观察法和个案研究法本课题中，教师运用观察和个案研究法，通过把传统课程资源与新开发课程资源对学生学
9、习态度、学习习惯、学习方式影响的比较研究，把有关研究结果运用于信息技术教学实践，把理论转化成实际操作原则，在实验中检验本课题的研究成果。五、实验的设计与步骤第一阶段：准备阶段 （2010年7月至2010年9月）1、确定实验班和对比班，并进行相关的检测。选取成绩相当、课堂纪律和班主任能力近似的四个班作为实验对象；实验班为七年级7、8班，对比班为七年级5、6班。2、学生学习信息技术及使用电脑情况相关调查对4个班级219名同学进行问卷调查。根据对问卷调查的结果的分析，知道绝大多数的同学喜欢上信息技术课，喜欢在一种轻松愉快的氛围中体验信息技术，但他们大多数同学对计算机的了解仅止于上网、聊天、玩游戏。第
10、二阶段：实施阶段（2010年9月至2012年5月）1、信息技术课堂教学网络环境资源的管理与应用教学环境是信息技术教学过程中非常重要的环节，是实现教学目标的根本保证，也是长期困扰信息技术教师的许多问题的根源。信息技术课的教学环境远比其它学科的教学环境复杂的多。它不仅有硬环境，还有软环境。即使是硬环境也与其它学科不同，是由价格昂贵、构造复杂的计算机及计算机网络构成，信息技术教师面临的第一个难题就是要在设备不足、机型陈旧、硬件设备常常损坏的计算机教室完成要求越来越高的教学任务。今天硬盘坏了，明天显示器不亮了，在教学的过程中，信息技术教师常常忙碌于计算机硬件的维修与维护之中，不少教师花在修机器上的时间
11、要比上课时间多的多。2本课题将教学环境中的网络环境单列出来作为网络环境资源，因为它的管理和配置对于信息技术课堂教学有效性有着非常重要的作用。信息技术教师本身就是就是重要的课程资源，如果能将教师从繁重的计算机硬件、软件维护中解脱出来而将时间用来研究教育教学，本身就能极大地提高课堂教学有效性。本课题采用了两种做法来对校园网络环境资源进行管理和配置。一是利用防火墙营造绿色网络空间，二是用“域管理”打通校园网资源通路。1.1利用防火墙营造绿色网络空间信息技术课堂教学有效性缺失还表现在制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。在新课程实施中，有些教师仍固守于传统狭隘的课堂教学观，认为课堂教学就是以固定的时
12、间单位组织教学的制度化体系，因而在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。信息技术课程是一门实践性和创新性很强的学科，要提高信息技术课堂教学有效性就要给学生自主学习的时间，要有充分的时间让学生静下心来实践，没有老师的切屏和讲解。 但是，很多的时候是事与愿违，当教师给学生自主时间，学生并没有都真正把时间用在与课堂相关的内容上面，而是搞起了“副业”，有玩游戏的、看漫画的、搜索搞笑图片的，更有甚者还会登录不良网站看黄色图片和视频，整个课堂变得不可控制。6造成了信息技术课堂的低效、无效甚至负效。无论怎样的学生，都难以抵挡不良信息的诱惑和侵扰。因此，要提高信息技术课堂
13、教学有效性，营造一个绿色的网络空间是当务之急，是实现信息技术课堂教学有效性的前提和基础。（1） 架设防火墙我校采用的网络结构大致如下图一：我们用一台电脑作ISA server服务器，在内网和外网之间架设了一道防火墙。服务器上安装的操作系统是windows 2003 server,并在此基础上安装了ISAserver 2006防火墙，防火墙的安装和设置笔者在此不再赘述。（2） 利用防火墙对不良信息进行有效的管理a) 禁绝游戏有了ISA SERVER 防火墙就不同了，只需要将后缀名为.swf和.flv的文件禁掉就可以，再也不用挖空心思去禁网页了。操作的方法如下图：防火墙可以禁掉以swf为后缀的小游
14、戏，还可以不让学生去下载各类游戏文件，只要禁掉对应的后缀名就行了。b) 禁止网络中黄色暴力等不健康的内容如上图所示，防火墙可以禁掉同黄色网站的域名，发现一个禁一个，直到不再出现。1.2用“域管理”打通校园网资源通路信息技术课堂教学环境（机房软硬件管理、学生用户管理）和教学资源（学习资源、教学资源）是影响信息技术课堂效果的一个关键环节，这里会出现许多令广大信息技术颇感头痛的问题，如：机房软硬件维护、课堂上学生对游戏等非教学内容的执迷，教学资源的贫乏等等。这些问题的产生关键在教学环境与资源的建设与管理上。目前，多数机房的管理均是硬盘保护+多媒体系统。然而，这种管理方式是被动的，存在着多种弊端（不再
15、举例），并不是解决问题的根本办法。其实，造成诸多问题的最根本的原因是：我们给学生的权限太大，每位学生一开机，就以“超级管理员”身份进入计算机。试想，一台机器每天10位学生用，那就是10个“超级管理员”，不出问题就不正常了。因此，我们的管理要治本。这个本就是把学生的超级管理员”权限收回，给学生应该有的“使用者”权限。 实现这是愿望的一个办法，就是启用域，利用基本域控制器上活动目录来管理每台计算机的软硬件和学生用户，并设置相应的资源。3以下是域管理的简要设置过程：服务器设置u dns服务器设置u 域控制器设置u 修改密码策略u 添加学生用户（批量生成）u 给用户创建作业文件夹（建z盘-作业盘）u
16、创建用户组u 创建组织单位u 将用户移动到组织单位u 写组策略，给用户创建资源文件夹(建y盘-资源盘)u 给教师用户设置可以查看作业学生机设置u 更改文件系统为ntfsu 设置学生机的ip（可以自主获得）和DNS，DNS指向事先设置的DNS服务器。u 更改登录方式说明：因通常公司做的学生机开机就以超级用户身份自动进入系统，所以，需要将这一方式更改为需要验证用户和密码的登录方式。u 设置本地超级用户和密码u 学生机加入域 长期以来,学生作业的管理一直是信息技术教师比较头疼的问题。从早期的软盘保存，到“网络邻居”的共享文件夹，再到邮件、 FTP 提交等等，我也尝试了许多方法。共享文件夹为学生的恶作剧提供了条件，由于同学之间的文件夹
