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1、放手让学生自主探索，主动参与知识形成过程 -五年级数学下册众数说课稿一、说教材:我今天说课的内容是：五年级人教版小学数学第十册第六单元统计第一课时“众数”。众数是在学生学习了统计初步知识 “平均数” 和“中位数”的基础上，根据新课标对小学数学内容新的要求，而安排的一种新的统计量的学习。它在统计中有重要的意义，在我们的生活中应用非常广泛。教材结合学生生活实际，通过从20名候选队员中选10名同学进行组队参加集体舞比赛，从而引出众数的概念。再通过“做一做”加深学生对众数意义的理解，不仅让学生知道什么是众数，还要学会求一组众数的方法，更要注意结合具体数据理解众数的作用和特点，教材中例题先让学生用平均数
2、、中位数来描述，发现不能很好的反映身高的集中趋势，然后引出众数，由此引出众数的特点。又通过“生活中的数学”使学生理解“数学来源于生活，也服务于生活。”众数对学生来说是一个全新的概念，学生的认知基础，在前面几年的学习中，学生已经掌握了一些的统计知识，具有一定的收集、整理数据的能力，已经能够在经历统计的过程中和统计图、表的观察中，获取信息，并进行简单的分析。另外，学生还具备了一定的观察，发现规律的能力。这些知识基础和实践操作能力都是我们教学中应当利用和开发的。在本节课的学习中，学生对众数的意义的理解并不困难。难就难在让学生在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义，并理解众数是代表一组数据
3、的整体水平或集中趋势的统计量。所以，教师要注意创设情景启发、指导学生进行理解。根据自己对教材的分析和理解，本节课我拟订了以下教学目标：1、让学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。2、能在具体情境中灵活选择适当的的统计量表示一组数据的特点。3、提高学生独立思考、勇于创新、小组协作的能力。教学重点是：认识众数，理解众数的含义及作用。教学难点是：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量对事物的发展进行简单的预测。二、说教学预设：为了实现教学目标，更好地突出重点，在教学过程中我采取了教师创设情景，学生能以认知发展水平和已有的经验为基础，主动参与统
4、计实践，观察分析，合作探究，在这一教学设计中，学生的学习活动始终是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，学生在活动中理解，联系生活理解众数等措施，让学生主动参与获取知识的过程，调动学生的学习积极性，培养学生的实践能力和创新意识。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。3、小组合作交流法：针对学生提出的问题，在老师的指导下组织学生进行集体和
5、分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。本节课主要的步骤是：（一）前置性学习：因为“众数”是在学生学习了统计初步知识 “平均数” 和“中位数”的基础上，进行新的统计量的继续学习。教材结合学生生活实际，通过从例题“20名候选队员中选10名同学进行组队参加集体舞比赛”， 先让学生用平均数、中位数来描述，发现不能很好的反映身高的集中趋势，然后引出众数的概念。所以，我在课前给学生安排了前置作业：1、回忆：在统计中，我们已学习过哪些统计量？2、想一想：这些统计量的
6、计算方法是怎样的？（二）、创境引入：在学生会议交流以前学过的统计量有“平均数” 、“中位数”，以及“平均数” 和“中位数”的计算方法后，直接出示课本122页的例一，采用问题“根据以上数据，你打算怎样选这10个人？”这样的因势利导，不仅使学生回顾了旧知，又激起了学生参与学习新知的欲望，同时还较好的培养了学生用数学的眼光去观察生活，体验我们的数学学习和生活紧密相连，让学生轻松进入到了合作探究的环节。（三）、合作探究：小组合作学习主要是以问题为导向，通过提出问题，促使教学内容和学生求知心理之间制造一种不协调，以引起学生的认知冲突，产生强烈的探究欲望，促进学习者卷入学习；生本课堂教学不该由教师主宰，应
7、以学生为中心，给学生创造一个有利于学生主动发展的空间，使每个学生能根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。我在“合作探究”环节中，先出示了3个合作探究要求： 观察这组数据的特点，想一想怎样选这10个人呢？把自己的想法说给小组同学听一听。（提示：重点说出这样想的的理由。）整理、统一小组的意见，做好向全班同学交流展示的准备。在学生合作探究的整个过程中，我进行了来回巡视与各个合作学习小组中，及时发现问题，适时给予引导，充分发挥了教师的主导作用，放手让学生自主探索，主动参与知识形成的思维过程。（四）交流展示：这个环节分两步进行，首先给学生充足的空间，让学生进行交
8、流展示，在交流展示中出现以下3中情况：算出平均数是1.475 ，认为身高接近1.475m 的比较合适。算出这组数据的中位数是1.485 ，身高接近1.485m 比较合适。身高是1.52m 的人最多，所以身高是1.52m 左右比较合适。当学生在分析比较中得出“上面这组数据中，1.52 出现的次数最多，1.52就是这组数的众数，我们认为1.52最合适”时，我顺势说“听听!这组同学的意见好像与众不同哦！什么是众数啊？”板书出课题“众数”。让学生通过计算平均数、中位数，经历观察、分析、比较的过程后，选取合适的身高1.52m 左右比较合适，从而引出本节课的新知识-众数。当新知识“众数”引出后，我通过用“
9、听听!这组同学的意见好像与众不同哦！”来引起学生的注意力，再用问题“什么是众数啊？” 引导学生再次观察、分析、比较例题中的数据。这样就结合情景让学生在教师的引导和帮助下，进一步加深了学生对众数意义的理解，同时让学生感受众数的实际意义。（五）拓展运用：在此环节习题设计过程中，我着重体现了层次性、多样性、拓展性。（1）加深学生理解众数意义，强化众数的计算方法，我利用了例题后面的“做一做” 先让学生独立完成，然后再结合生活经验谈一谈自己的建议。通过学生间的相互交流，让学生掌握求众数的一般方法。（2）认识一组数中众数可有多个，也可没有。我设计了三组数据：5、3、3、7、3的众数是 （）2、2、3、3、
10、4的众数是（）1、2、3、4的众数是（）。让学生通过求各组数据的众数，得出“一组数中众数可有多个，也可没有”的结论。（3）众数在生活中的拓展运用。我设计了一道辩论赛：某班的教室里，三位同学正在为谁的数学成绩最好而争论，他们都认为自己能代表学校参加数学竞赛，他们的五次数学成绩分别是： 小玲： 76，84，93，93， 94. 小明：65，75， 99， 99，100. 小丽：100, 86，100，50，100， 请你结合各组数据，谈谈你的观点。（4）梳理知识，总结升华。在小姐这个环节，我主要是用两个问题“今天我们学习了什么内容？这节课你有什么收获呢？”提示引导学生对本节课的学习做一个简单的回顾
11、整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，为后面的学习打好基础。三、教学体会：本节课我根据五年级学生的心理特征及其认知规律，采用小组合作探究、交流展示的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。但是本节课的教学，我觉得自己还存在不少不足，例如： 1、学生在小组合作学习之前，应该给学生充足的独立思考空间，本节课，在这方面做得不够突出。2、在学生合作交流环节，生生质疑做的还不够。3、教师课堂应变能力还有待于提高。学生交流展示环节中遇到平均数、中位数和众数之间的联系说不清时，教师没能及时引导学生理解清楚。以后备课要多结合学生实际预设教案。4、关于众数的特征和生活中的均码问题感觉还有一部分分学生没理解，教师没有适时引导学生搞清楚。5、数学语言不够规范、准确。要多阅读与数学有关的书籍，不断提高自己的专业术语。 中坪小学 别灯彩 2014年3月13日4
