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1、1开卷条件下如何提高初中生参与政治课堂讨论的积极性明德中学政治组 刘周军新课程标准倡导学生主动参与和合作交流的学习理念，在交流中感悟，在活动中求知，而课 堂教学中的“合作交流”主要是通过“课堂讨论 ”的途径来实现的。因此，课堂教学运用小组合作、交流讨论的学 习方式成为一股潮流、一种时尚。在新课改背景下，初中政治学科的教学形式和评价模式也进行了积极的探索，中考实行开卷考查就是一项重要举措，开卷不是要求的降低，相反，政治教学中对学生的知识素养、表达能力、思维能力和政治觉悟的要求更高了。这就更需要教师引导学生改变纯“接受性”学习，通过和谐互动、亲身体验的课堂讨论等活动形式，锻炼提高学生的语言表达能力
2、、分析解决问题 的能力，培养学生的 创新意 识、探索精神和自主学 习的习惯，使学生多方向、多元化地去获得知识升华和情感体验。但是，许多课堂讨论活动表面热闹, 实则流于形式，高耗低效，直接表 现为在讨论中学生“三分天下 ”要么是冷眼旁 观， 乐得清闲；要么“趁火打劫” （趁着活动去讲小话、做其他事情，等等）；要么信口开河，故意夸张，语不惊人誓不休。很多时候乍一看，课堂气氛相当活跃,学生反应热烈，争抢话语权，也 时有激烈争辩，但 实际上主题“跑偏”，学生的思维和情感体验没有深度。事实说明，学生 实际 参与讨论的人数和参与实质问题讨论的比例不高，也就是说初中生参与政治课堂讨论的积极性并不高。通过观察
3、分析, 笔者把造成初中生参与政治课堂讨论的积极性不高的具体原因归结为以下几个方面: 一、观念轻视，态度消极多数初中学生在小学期间就存在的主科、副科等概念根深蒂固，在开卷条件下，又误读了开卷的意义，对思想品德课持轻视态度，再加上教材中的内容自行阅读大多都能2很好地理解，大多数学生认为课堂教学的形式再怎么变也对今后的考试升学和个人成长没有太大影响，因此对于课堂讨论，很多学生也是 为活动而活动，不太关注每次 讨论活动所要达到的目标，或者干脆顾左右而言它。二、一放就乱，一统就死因上述轻视的观念和消极的态度，且初中学生文理兴趣与素质不均，自我控制力较差，稍有放纵，有些学生便会情不自禁，俚 语土话、 滑稽
4、表演等扰乱课堂秩序和故意惹人注意的行为彼伏此起，课堂似乎变成了“菜市场”。为了避免课堂失控，有的教师组织课堂讨论活动依然统一步调，以教师为中心，由 谁发言、如何发言都由教师来确定。有些教师虽设计一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车，浅尝辄止，不再深入。有些教师精心设计了一些问题，循循善 诱，步步启发，只是矫揉造作，将学生请入早已设好的圈套中，即“用学生的嘴说老师的话”，这种讨论本质上还是单向性的活动，因而它一定是封闭、消极和被 动的，学生找不到自由发挥的兴奋点, 就会渐渐失去对讨论的兴趣。三、分而不合，虎头蛇尾课堂讨论大大增加了学生表达思想和表现自己的机会。可是我们却会发现,
5、语言表达能力强的学生自由发言的机会多, 代表小组汇报的次数多。许多学生却习惯于当听众、“搭便车”, 很少或从不发 表个人意见, 并且对小组 合作漠不关心。这样的小组合作不能说是合作、小组交流不能说 是交流，只能 说是一个学生在做、在说，其他同学在听、在看，缺少的是合作的方法、合作的形式，徒有一些热闹罢 了。另一方面，许多教师的课前准备虽然做足了功夫，在分组讨论结束后,一般都要求各组派学生代表汇报交流讨论结果。但有的教师对学生讨论放任自流，很多学生实际上对于讨论袖手旁观，规则不清，分工不明，各 组常会因 为谁做发言代表争持不下，汇报交流3时间超过“预 算”, 就没有多少 时间留给教师进行总结 ,
6、 对学生所付出的劳动也没有给予及时客观的评价，出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的怪圈。由于及时反馈、 有效评价的“缺席”，不但使讨论本身虎头蛇尾，收效甚微，同 时也挫伤了学生参与课堂讨论的积极性。那么，怎样才能促进学生参与政治课堂讨论活动的积极性，进而提高政治课教学的实效呢？笔者仅就自己的粗浅体会谈几点看法，供商榷。一、展示成果，调控情绪学生必须在课堂讨论活动中积极主动, 才能获得过程中的思维和情感体验。针对学生的轻视态度和消极反应，平 时加强教育引导，展示个别学生的学习成果如获奖证书、声像 资料、创新作业等，以事 实说明思想品德课 以及课堂讨论对于学生全面发展的作用，使学生逐步转变观念，
7、在欣赏和对比中形成一种赶超心理和积极情绪，从 “要我学”转变为“我要学 ”。在此基础上，千方百计使学生的情绪处于热情、愉悦、自信的状态，避免学生的情绪陷入冷漠、烦恼 、灰心的境地。比如，结合教材与教学进度，我在课堂的第一分钟安排学生轮流讲笑话幽默故事，让学生多笑一笑，即活跃了课堂气氛，又 强化了学生的主体参与意识，为后面 课堂讨论的开展做了铺垫。二、精心择题，分层设疑良好的讨论效果首先来自充分的准备。每次讨论前先向学生讲明本次讨论的目标和价值，并要求学生做相应的 课前准备，如 预习教材相关内容、搜集相关资料、准备相关道具、写出书面发言稿等，并在讨论前抽查学生的准备 情况。到了七年级以后, 学生
8、的独立性明显增强, 对课堂讨论活动有自己的判断和考虑, 并做出有选择参与。因此，在讨论话题的选择上，既要有高度又要有坡度 正所谓“大家好，才是真的好”，在吃透教材、充分了解学生、面向全体学生的基础上创造性地提出4一些有价值的讨论话题，既针对教学重点、疑点、难 点，又注意能引起绝大多数学生的兴趣，能让绝大多数学生觉得有话可说、有 话要说。在同一个讨论话题之下，设置不同层次的问题，使“ 优生吃好，差生吃饱” ，让每个学生都能 够通过参与讨论获得成功感，也有利于促进学生今后主动参与课堂讨论的积极性。比如，在八上享受健康的网络交往一框中，笔者先要求学生对教材事例中的两位网友“梅平”和 “天马”进行角色
9、换位思考，然后安 顺 序分组讨论以下问题：1、“梅平”和 “天马” 可以见 面吗？为什么？ 2、“梅平”拒绝见“ 天马” 后，会发生什么故事？请接续。3、“梅平”见到 “天马” 后，会发生什么故事？请接续。4、如果你是“梅平”，在网络交往中遇到了类似情况，你首先会想到向谁求助？这种连环的讨论话题如投石激水，很快使学生兴奋起来，激活思维，引 发争鸣，更好地建构了学生的积极心态，加深了学生对政治知识内涵的探索和钻研。在安排讨论前，也可以让学生提出讨论话题，然后 组织讨论。来自学生中的 问题，往往带有一定的普通性，具有 较高的讨论价值，容易触及学生思维的兴奋点，容易促 进主动参与讨论的积极性，做到有
10、 话可说， 产生独到见解。三、巧设情境，把握时机理论联系实际是政治课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设 置也是一种教学刺激，可以诱发理想行为，促 进学生思考和讨论的积极性。在教学中一般是 针对教学重难点中有争议或学生有共同疑问的问题，结合多媒体课件，巧妙设置教学情境，突出学生的主体地位， 变换课堂角色进行讨论。在八下第一课中，我组织了一次课 堂讨论，主 题是“怎样摆脱交往中的两难处境”，设计了以下情境：我与小宏、小海是好朋友，但是小宏和小海有矛盾。问：我夹在中间该怎么办？5这种生活化的案例让学生兴致大增，讨论异常激烈，而且想出了很多的好点子。生一：怎么
11、让他们和好？顺其自然。 生二：分别找小宏、小海谈心，帮助他 们消除矛盾。 生三： 我会以小宏的名义写一封道歉信给小海，然后再以小海的名义写一封信给小宏，要求和好，成为好朋友， 这样他们就可以冰释前嫌了。在总结的时候，我充分肯定了这些想法，表 扬了这些同学的思想。学生的讨论内容超出了课本，不拘泥于课本，但又源于课本，还起到了很好的教育作用，增 强了学生解决实际问题的能力。值得注意的是，情境的导入、讨论的介入的时机要恰到好处。有些教 师将讨论当成了课堂上的填补剂，不是到了关键时刻进行讨论，而是随意地安排讨论的环节。 这样的讨论毫无章法可言，常常是把 对的事做在了错的时间，让学生产生对课堂讨论的偏见
12、和误解，不利于提高参与课堂 讨论的积极性。笔者 认为 ，课堂讨论的时机必须与学生的思维同步。只有当学生的思维处 于 “心求通而未得”、“ 口欲言而未解” 之时，恰到好处的提问题，才能 进一步调动学生思 维的积极性，才可能 闪烁创新思维的火花。怎 样才算讨论的最佳时机？这应视具体的课堂教学结构而论。最佳时机是一个动态的过程，往往出现在教学活动中的某一时间段，甚至是一个瞬间。它可以出现在新课传授之前，也可以出现在课堂教学之中，或课堂教学之末，甚至可延伸到课外。例如，在七上学会调控情绪一框中， 讲到情绪为什么需要调控， 让学生思考为什么同样是下雨，不同的人却有不同的情绪？在回答时，好几位学生口若悬河
13、却又不知所云，让其他学生觉得罗嗦产 生发感。我不失 时机地进 行及时引导：能否用一句话来概括？看哪一组说的最精炼。结果各 组学生又争着发言， 说 到“ 态度改变情绪，心态决定命运”、“态度改变生活 ”、“改变态 度就可以调控情绪” 等等。 这样，既调动了讨论积极性，又加深了学生对知识的理解，还培养了学生的分析概括能力。四、强化规则，营造氛围实践表明，教师适时将一些课堂讨论的一般性要求和规则固定下来（如果是学生安静的环境并且规则简明,可以用口述的方式交待； 当学生不太安静，或者规则比较多时， 最好在黑板上或媒体上展示出来， 大多数情况下学生看比听更清楚），讨论时始终密切6注意学生的动态，经常巡视
14、全班学生，可以提高 课堂管理效率，避免秩序混乱，而且持续强调提醒和训练可给学生一个重力加速度，能引起他们的重视，对规则意识的形成起强化作用，一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂讨论的认同感和积极性。例如，课堂讨论时要求学生为精彩的发言鼓掌，为羞于出口、无言以对的同学树大拇指加油，闻令而动，见“好” 就收，等等。同时，教师还应灵活运用各种奖惩手段，如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评， 给予学生某种荣誉或取消荣誉， 调动学生积极的情商和智商。教师不仅是课堂讨论的直接组织者又是积极参与者。在课堂讨论中, 教师要发挥主导作用， 营造民主、宽容、和 谐的讨论氛围，引 导每一位学生尤
15、其要是学困生敢说，说出真心话， 鼓励学生 “无中生有”、“异想天开”，鼓励“ 脱口秀” ，允许“照本宣科” 。发现学生有创见时，可以把它们写在黑板上，借此激发全体学生 讨论的兴趣和热情。 即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。例如，笔者有一次在课堂上讲到“ 笑口常开” 时 ，有学生马上接着说“笑死活 该” ，在其他少数同学的哄笑中，我反而用友善的眼神对这位学生进行了肯定，并就此提出一个新的讨论话题：大家说说“ 笑死活该”有道理 吗？顿时气氛 热烈，使学生更清楚的认识到情绪是一把双刃剑，物极必反、乐极生悲，“ 喜” 的情绪也需要调控。有了老师的鼓励和喝彩，学生参与
16、讨论的积极性怎会不提高呢？ 五，合理分组，及时评价1、合理搭配讨论环境，在合作中竞争，在督促下交流，有助于提高学生参与讨论的积极性。根据座位安排，可采取同桌讨论、四人小 组讨论或自由组合参与讨论，也可以 师生共同讨论。 自由组建讨论小 组时， 应先根据学生的知 识、基 础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合 评定，然后搭配成若干小组，通常以 25 人为一组，由一位学习基础较好的、乐于助人并有一定组织能力的学生担任小组长。各组间应无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。讨论中要求小组长将不同水平能力的学生按其所长或所好分派任务，并根据相应的分工确定职务名称，有任 务在身就多了一份责任， 这就使参与评论的学生都能发挥所长，畅 所欲言。同 时，每个小 组 的成员在一段时间后要进行角色互换，合理 调整，并要求每个小组成员相互学习，平等相处，以提高课堂讨论的效率。小组讨论中，教师要加强在小组间的巡视。如在小 组内有的学生表现欲不强, 这就需要教师给予热情的激励和支持; 有的学生表现欲
