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1、蓝树叶小学语文说课稿一、把握大纲说教材蓝树叶是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇课文以李丽借绿铅笔为线索记叙了一件发生在两位小同学之间的事课文非常贴近学生的生活实际能使学生产生心理共鸣读后自然受到助人为乐的思想教育为了便于学生理解教材还配有两幅插图第一幅图照应第二段的内容第二幅图照应第五段的内容根据大纲要求和本组训练重点教学时要体现如下思想：1. 发挥汉语拼音帮助识字的作用让学生通过拼读音节读课文掌握生字字音初步了解课文内容2. 词句训练低年级阅读教学的重点让学生结合上下文和生活实际来理解词句3. 注重朗读训练与指导要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气还要根据不同人物选择不同的语气
2、、语速能分角色朗读课文4. 紧扣课文思考题理解课文重点教育学生从小就以助人为乐为美德“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔” 是课文重点 ;“林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点二、训练思维说程序(一) 激发兴趣导入新课从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后启发学生：“看了课题你想知道些什么” 让学生质疑如：“树叶为什么是蓝的呀” 变教师提问为学生质疑唤起学生学习的情趣和好奇心促进主体的发展(二) 借助拼音初读课文1. 学生借助拼音逐段读课文2. 指导朗读如长句子要注意停顿、断句(三) 教师范读进入情境通过教师声情并茂的朗读把学生带入作者创设的情境之中以
3、唤起学生的生活体验使他们的感情与文中主人公的情感同频共振(四) 紧扣问题自主学文抓住一个“借”字紧扣课后三个问题引导学生朗读课文读懂四次对话体会人物的心理活动第二至四段采用引读然后指导学生着重读第一次对话画出重点词运用第一次对话的学法学习第二、 三、四次对话第四次对话可引导学生同桌分角色表情朗读学习第二段时还可与观察文中插图结合起来讲读最后一段思考：林园园看见李丽画了蓝树叶为什么脸红了 ( 结合观察第二幅插图 ) 从林园园的神情联想她在想什么答案让学生自悟自得教师只作相机诱导从而使学生受到思想教育(五) 质疑启思合作学习学生可能会问：“林园园不肯将铅笔借给同学是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提
4、问： “李丽不接笔很有自尊”可引导学生发表意见深入讨论不必强求一致为学生构建互动的模式营造主动探索、合作学习的氛围(六) 适时运用实现迁移在课后第 3 题“填空再读一读”之后出示：“一个星期后的一堂美术课上老师要同学们剪纸可是坐在林园园前面的方晓晓没有带彩纸林园园看见了会怎样呢”请同学读题、思考、讨论先说说再写下来这个练习以填空引出教学内容凭借“脸红”去揣度人物心理用延续情节引导想象事情的必然发展整个教学片段融听、说、读、写、思于一体又渗透思想教育没有多余的讲解训练扎实而有效实现了知识的正迁移三、促进发展说教法1. 引读法李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读不仅可以帮助学生突破朗读的难点培养学生
5、语感还有助于学生对课文的理解体会文中主人公的内心世界悟出作者运用语言文字的妙处2. 图文结合法这篇课文虽不是看图学文但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助本人备课时仔细观察图就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符倘若学生也能发现这一问题不仅可见其观察细致还可加深对课文的理解真可谓一箭双雕3. 迁移法(1) 学习第二至四段围绕“借”与“不愿借”的四次对话着重讲读第一次对话通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法再让学生按此方法去读第二至四次对话使学生在读中领悟其中的规律(2) 通过学习最后一段结合课后第 3 题的训练实现由读话到写话的迁移这种练习的设计有利于发掘学生创新精神切实减轻学生
6、过重负担提高教学效率四、培养能力说学法1. 课题入手法题目是课文内容的高度概括是课文画龙点睛之笔学生开始接触课文首先看到的是课题正确地理解课题从中得到学好这一课的启示是非常重要的教学这一课我试图让学生通过 “你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文就这样经过一段时间训练学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想对培养学生创造性思维极有益处2. 课后题入门法每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口引导学生学好课文倘若长此以往学生都能得到这样的训练养成良好的读书习惯即带着强烈的目的去读书边读边思考不仅会增强学生学习的自信心而且能变被动学习为主动学习使学生真正成为学习的主人3. 圈点勾划法从学生学习品质来考虑让学生在课文中动笔划记号如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等训练重点不脱离课文语境在听读过程中动静合理交替让学生学习时思维“聚焦”有利于学生养成良好的阅读习惯从而达到由“学会”向“会学”过渡
