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1、 物理学方法概论 一、 亚里士多德对物理的贡献有哪些方面？他提出的“形式逻辑三段论”是怎样的？举例说明。二、 伽利略在得到自由落体运动和惯性概念的过程中运用了怎样的思想和物理学方法？从伽利略的科学成就中你能够对近代物理学家的思想方法做一些概括和分析吗？三、 牛顿在实验方法论方面有哪些地方超越了伽利略和培根？他的经典力学理论为人们揭示了什么样的自然图景？如何评价自然图景？四、 与牛顿、伽利略的实验方法相比，爱因斯坦的概念方法论在哪些方面继承了牛顿的思想？在哪些方面是对牛顿理论的超越？在他提出相对论并由此创立科学的概念方法论的历程中，能够得到哪些深刻的启示？五、 你认为系统科学所体现的现代思维方式
2、对转变教育教学观念和改进地理教学有什么启示？六、 你认为复杂性思维方式对转变教育教学观念和改进地理教学有什么启示？一、 亚里士多德对物理的贡献有哪些方面？他提出的“形式逻辑三段论”是怎样的？举例说明。贡献：1)提出物理学名称的第一人,强调科学分类.2)若物体不受力,运动即停止.力是运动的原因.3)物体越重,下落速度应该越大.4)地球是宇宙的中心,太阳,行星和月亮围绕它转.逻辑学有三个研究领域，即传统逻辑、现代符号逻辑和辩证逻辑。传统逻辑主要指的是由古希腊哲学家亚里士多德建立起来的“形式逻辑”。亚里士多德自认为其主要的功绩在于发现了三段论。1）如果A被断定为B的全体分子的属性，（2）并且B被断定
3、为的C的全体分子的属性（3）那么A就被断定C的全体分子的属性。例如：假设A是英语，B是人类的发明，C是人类自身。那么A（英语）是B(人类的发明）的属性，B(人类的发明）是C（人类自身）的属性，那么，根据亚里士多德的形式逻辑三段论，A（英语）就被断定为C（人类自身）所能掌控的。二、伽利略在得到自由落体运动和惯性概念的过程中运用了怎样的思想和物理学方法？从伽利略的科学成就中你能够对近代物理学家的思想方法做一些概括和分析吗？思想和物理学方法：伽利略认为，只有首先通过观察和实验所得的结果，尽可能地弄清自己的哪些结论无误，以后才可以设法加以证明。在伽利略看来，不要迷信所谓的权威，要有足够的勇气去挑战权威
4、当然也要具有充足的证据，这就需要实际的观察和实验。所以他认为观察和测量甚至可以作为划定科学事实范围的最高准则。概括与分析： 敢于挑战权威;不要忽视在观测中所发生的任何细小变化; 应当从自然界而不是单单从书本上去探寻真理; 强调实验在科学认识中的重要性。三、牛顿在实验方法论方面有哪些地方超越了伽利略和培根？他的经典力学理论为人们揭示了什么样的自然图景？如何评价自然图景？牛顿用数学方法，使物理学成为能够表述因果性的一个完整体系。他建立了经典物理学的具有因果关系的完整体系并得到广泛的实际应用。他所建立的力学体系不仅能说明已有的理论已经说明的现象，如充分地解释伽利略发现的惯性定律和自由落体定律，而且能
5、说明并解释已有的理论不能说明的现象。自然图景及评价：总结出了万有引力定律以及经典力学的三大定律，用公式将宇宙中最大天体的运动和最小粒子的运动统一起来。宇宙变得如此清晰：任何一个运动都不是无故发生，都是长长的一系列因果链条中的一个状态、一个环节，是可以精确描述的。人们打破几千年来神的意志统治世界的思想，开始相信没有任何东西是智慧所不能确切知道的。相比于他的理论，牛顿更伟大的贡献是使人们从此开始相信科学四、与牛顿、伽利略的实验方法相比，爱因斯坦的概念方法论在哪些方面继承了牛顿的思想？在哪些方面是对牛顿理论的超越？在他提出相对论并由此创立科学的概念方法论的历程中，能够得到哪些深刻的启示？继承：对数学
6、方法论的发展。超越：先发现概念，后有推演，爱因斯坦的思维方式更具创新性。启示：打破“权威性”的思想禁锢，为了科学，就必须反反复复批判这些概念；对广泛事实进行考察；发现规律和更具普遍性的概念，运用数学工具表达；形成和发展基本概念体系五、你认为系统科学所体现的现代思维方式对转变教育教学观念和改进地理教学有什么启示？系统科学思维方式的几个特点，主要包括：1、 整体观系统科学中最基本的观点就是承认系统的整体性。在研究方法上，注重在分析细节的基础上进行整体的综合，将分析的方法与综合的方法统一起来，真正把握事物的整体性质，从整体上认识系统的结构与功能。2、 能动观系统科学思维方式中的能动观认为，系统整体无
7、论是物质客体还是精神客体，由于系统整体自身内部复杂的相互相作用，因而在相互合作与竞争中，在与外部环境的相互作用中，均具有一定的能动作用。物质系统内部自身的相对运动、相互作用产生了系统演变的基因，同时在与外部环境的进一步作用、协调下，将环境中的信息也转变为系统自身演变的条件，共同推动了系统整体的演化、发展。3、 突变观突变观认为，系统内部及其与外部环境之间，均存在着对称性的一定破缺，在此基础上，非均匀性与非对称性等构成的非平衡态是绝对的，而均匀性与对称性等构成的平衡态是相对的。突变观的提出，丰富了人们对事物发展变化过程的认识，使人们认识到，在事物渐变发展的过程中，还存在着随发展变化而产生的事物的
8、突变，这种突变与渐变一样是必然的和普遍存在的，是事物发展过程中内因与外因变化到一定程度时所引起的必然结果，是事物发展变化的必由之路，也是世界纷繁复杂的根本原因之一。4、 模糊观模糊观认为，无论是考察系统的存在状态，还是考察系统的演化过程，模糊性都是系统的一个基本特性。模糊观所扬弃的，不是与之相对的精确观，而是精确观的绝对化，在考察事物的时候，就不应该要求完全的精确和绝对化。在模糊观看来即使在对立的两极之中，也存在着相互渗透、相互贯通，绝对的“一分为二”是不可能的、有条件的。总之，从前面对几个观点的阐述中可以发现一个共同点，那就是，特别强调将系统与其外部生存环境看作一个整体去研究、把握。系统与环
9、境间不存在无法逾越的鸿沟。因此，在地里教学过程中，老师和学生要看作是一个整体，互动教学；具有能动性，使老师和学生能动发展；找到老师和学生之间的平衡点，在彼此相互尊重的环境下教学。你认为复杂性思维方式对转变教育教学观念和改进地理教学有什么启示？根据复杂性思维方式的启示，在地里教学中要把师生两者适当结合起来，使得师生之间实现自我创造、维持和更新。教学的目的是着眼于教师的教;是以教师为主体进行是要为读者服务，因此，老师应该根据学生的不同类型和层次，深入到学生中去，了解他们对信息的要求，掌握学生信息需求行为特征和规律，从而迅速、准确、便利地提供教学服务，满足学生需求。同时，为适应社会和地里教学发展的需要，老师在课件制作、交流等环节上，也应该根据外界环境的变化，适时调整发展方向，并不断结合外界反馈信息和环境变化情况，调整地里教学方式，从而不断进化。同样，学生也应主动向老师反映教学情况和需求，这样能使老师根据学生的需求变化做出相应决策，从而实现老师和学生之间信息反馈的良性互动，最后使得地里教学活动变得丰富多彩。
