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1、构建高效课堂教学的策略一、高效课堂教学的界定新语词大词典对高效的解释是高效率、高效益、高效果。中国中学教学百科全书对课堂教学的解释是：又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻
2、负担、高质量；低耗时、高效益”。二、备的策略在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素：学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备：1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予；情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情
3、感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介
4、包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等；3听觉辅助如录音机；4视听辅助如电影、电视、录像。4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。总之，单就每节课在上课之前教师
5、对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证三、教的策略在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系：学习成绩=f(动机、IQ、原有的
6、认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。1、激发学生学习动机的策略1）讲述道理、勤于鼓动讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评；多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积
7、极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，2）设置榜样、给与方法教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。 3）适时变化、新颖别致在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形
8、式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。4）适当竞赛、合理考试竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。2、按学生思维展开教学策略1）搞清楚原有认知结构奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结
9、构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么？并在此基础上进行教学。2）设计先行组织者搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为组织者（or
10、ganizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为先行组织者（advance organizer)。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。3）教材的组织与呈现 奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中
11、的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略：不断分化(progressive differention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。综合贯通(integrative reconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表
12、面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。4）运用媒介促进学生思维深刻在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作
13、用，5）鼓励学生发展创造性思维如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线， 那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而
14、课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。5）实例分析。魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略：定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。种思想的局限性。自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑：立
15、足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的
16、情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。四、学的策略在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢？诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。1、让学生进行充分尝试探索在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥
