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1、窃读记教学设计模板 窃读记教学设计模板 a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语. b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会 _热爱读书的思想感情. c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会 _遣词造句的精妙. 1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言. 2.自学生字新词. 3.课件出示相关句子. 直奔“窃读”.整体感知 1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事？ 2.整体感知课文. a自读课文，注意生字的读音. b认读生字词. c指名分段读课文，
2、看看字音是否读准，句子是否读通顺. d再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.) 品味“窃读”， _渴望 1.边默读课文边用“_”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.) 2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句. a“我跨进店门.踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.” (1)画出句中表示动作的词. (2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？ b“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” (1)这句话把什么比作什么？ (2)“饿狼”给我们留下的是不
3、太美好的.形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出 _如饥似渴地读书.) (3)你在生活中有这样的体验吗？说一说. (4)结合生活体验，相机指导朗读. c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了.其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” (1)读了这句话，你发现了什么？(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.) (2)这样写有什么好处？(突出了 _酷爱读书已经达到了入魔的程度.) d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴
4、望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的 _吗？ 3.自主品读“窃读”的滋味. a课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味！” b从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？ c相机指导朗读. 深悟“窃读”，回归整体 观察课文插图，刚才我们跟随 _一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”. 1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样
5、“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读. 2.学生自由读文. 3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读. 合作探究，深入研读 1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)： a _课文和生活实际，谈自己对这句话的理解. b交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解. 2.汇报交流. 3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言-“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 4.诵读句子. 回归整体，理清层次 1.同学们，课文学到这里，大家明白了 _是按什么顺序记叙这件事的吗？ 2.尝试分段，说说每段的主要意思. 积累内化，课外拓展 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上. 2.根据综合性学习的要求，自选活动， _阅读的快乐. 【窃读记教学设计模板】相关文章： 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 模板,内容仅供参考
