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1、2021小学教师资格证重点笔记概要第一节教育目的概述一、教育目的概念和结构(一)教育目的的内涵教育目的有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。这种教育目的关系到把受教育者培养成为什么样的人和具有什么素质的人的根本性问题，是教育实践活动的出发点和落脚点。教育目的要根据一定社会的生产力和生产关系以及人自身发展的需要来确定。狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准。这种教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映了特定社会对受教育者的基本要求
2、，是教育工作的出发点和落脚点，是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。(二)教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求，但它不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体培养目标，这便决定了教育目的的层次性。其结构可以图示如下：教育目标表明教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值，是教育实践和评价活动的直接目标。教育目标带有里程碑的含义，表现个别的、部分的、阶段的价值。培养目标是指各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标，是根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务，对培养对象提出的特殊要求，是总的教育目标的具体化.培养目标必须通过课程目标和教
3、学目标才能实现。课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分。只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。综上可知，教育目的是培养人的总目标，是一个国家教育工作的长期目标，而教育目标是教育目的的具体化，是可操作的。培养目标是教育目标的具体化，它的实现要通过各级各类
4、学校的具体操作才能完成。要实现培养目标，必须靠课程目标的制定和教学目标的制定才能完成，因此，课程目标与教学目标是实现培养目标的核心，教学目标是实现课程目标的具体手段。二、教育目的的功能(一)教育目的具有导向作用受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作的最根本问题。教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性。它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和培养目标。(二)教育目的具有激励作用教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅对整个实践活动过程具有导向作用，而且能够激励人们为实现共同
5、的目标而努力。(三)教育目的具有评价作用教育活动以教育目的为出发点和归宿。那么，检验教育活动成功与否的最根本标准就是教育目的。教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。虽然针对学校的办学方向、办学水平和办学效益的评价及对学生的学习质量和发展程度的评价等有非常细致、具体的评价标准，但是所有细化的评价标准都是以教育目的为根本标准和依据来制定的。因此，教育的最终成果是不是有效，都是由是否实现教育目的来衡量评价的。第二节教育目的的价值取向一、不同价值取向的教育目的观教育目的的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。教育目的的价值取向问题是教育理论中最为重要的领域。教育目的观可分
6、为个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论等几种类型。(一)个人本位论个人本位论的教育目的观从个人自身发展的需要出发，根据人的本性的需要来确定教育目的。它认为教育目的就是注重个人价值，注重人的身心和谐发展，使受教育者的本性、本能得到发展。(二)社会本位论社会本位论的教育目的观强调人是社会的产物，教育就是使受教育者成为社会需要的人。因此，在教育目的中社会本位论主张培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。(三)文化本位论文化本位论的教育目的观强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行，用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，其最终目的在于唤醒人们的意识，使其具有自动
7、追求理想价值的意志，并使文化有所创造，发展与形成新的文化。(四)生活本位论生活本位论的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即是生活本身，其注重的是使受教育者怎样生活。二、在确立教育目的价值取向时应注意的问题(一)社会价值取向确立应注意的问题1.以可持续发展的理念为指导可持续发展这一理念最早源于人对自然资源和生态环境发展及其保护的认识。它强调人与自然和社会的和谐，其核心是人的发展。而教育作为培养人的社会活动，对此负有重要的使命。因此，选择确立教育目的必须依据和体现可持续发展的思想和要求，把人、社会、自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向。2.功利价值与人文价值的问题教育的
8、功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值建构等方面所产生的作用和效果。如何看待二者，如何处理二者的关系，这是选择确立教育目的不可回避的重要问题。因为教育作为培养人的社会活动，必然要反映和满足社会的要求，这种要求不仅是社会物质和经济发展方面的，还有社会精神文化方面的。从社会的这种内在要求来看，教育目的的选择确立要坚持功利价值和人文价值的有机结合。3.民族性与世界性问题当代的改革开放已把中华民族置于世界发展的潮流中。它的发展，不光是一个适应全球化、走向现代化的过程，同时也是一个能动创造、开拓进取的民
9、族化过程。这一趋势使民族性和世界性成为教育目的价值取向不可回避的一个重要方面。在发展过程中，既要传递、保持、维护本民族的传统、生活方式、价值观念，同时也要与世界各国进行交往与合作。教育目的的价值取向，要立足民族，面向世界，在民族开放中发展、创造民族精神，使民族更好地走向世界并影响世界。(二)人的价值取向确立应注意的问题1.人的社会化和个性化问题社会化和个性化是人自身发展的两个不同方面。中外历史上，对人的社会化价值和个性化价值存在着不同的认识。社会化因其所具有的个体对社会规范的遵从性，常常导致人们将其看成是对个性化的束缚和压抑，从而轻视甚至否定社会化的意义。个性化因其所具有的个体的独立性、自由性
10、，常常导致人们将其看成是妨碍社会凝聚和一致的根源，甚至把它当做社会一致的对立物。人的发展与完善，在于社会化和个性化二者的和谐与统一。没有人的社会化及其发展，个体将难以适应社会、参与社会、自主创造于社会，从而使各个不同的个体在社会中失去共有的基础和赖以相互交往的基本规范。而没有人的个性化及其发展，个体的观念和行为就会千人一面，其自身的才智及潜能难以充分自由地发挥。而且，对个性的束缚和压抑，不仅会造成个性自主自立和创造性的萎缩，而且还会影响社会文化的进步，使社会发展的内在生机和活力匮乏。单纯强调社会化或个性化都是不可取的。2.科技素质与人文素质问题科技素质指与人认识、作用于自然，与人从事物质生产生
11、活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平，通常体现为科学文化知识、技能掌握及运用的能力，及与此相关的思维品质、探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等。人文素质指与人认识、解决人类的生存意义和价值问题，与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理念、道德情操、精神境界及其能力等。从历史的发展来看，近代以前的教育基本上是以人文素质培养作为主要的价值取向。近代以来，科技素质在教育目的价值取向上日益突出，使近代教育目的的科技素质与人文素质价值取向失衡。人文教育中缺少对科技素质的培养，科学技术教育中缺少对人
12、文素养的观照，不仅造成了当代社会人的素质的明显缺失，而且也无益于社会解决人文精神失落的问题。在教育目的价值的选择确立上，应当摆脱科学主义和人文主义的片面性，充分认识和理解科学精神与人文精神的统一性，在教育过程中使科学精神与人文精神和谐统一。第三节我国的教育目的一、我国教育目的的沿革及其精神实质(一)我国教育目的的表述1957年，毛泽东在关于正确处理人民内部矛盾的问题中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”这一教育目的在当时对我国教育事业的发展和人才培养起了非常大的指导作用，对以后的教育目的的演变也产生了很大影响。197
13、8年，我国的教育目的在第五届人大会议上通过的宪法中被表述为：“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”1981年，关于建国以来党的若干历史问题的决议对教育目的有新的表述：“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动和体力劳动相结合的教育方针。”1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的中华人民共和国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”1985年，中共中央关于教育体制改革的决定提出：教育要为“九十年代以至下世纪初叶我
14、国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。”明确指出：“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”1986年，义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”在这里，首次把提高全民族素质纳入教育目的。1990年，中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五
15、”计划的建议把教育方针和教育目的明确表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”1993年，中国教育改革和发展纲要提出：“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。”1995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年，中共中央国务院关于深
16、化教育改革全面推进素质教育的决定把教育目的表述为：“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定明确提出：“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”2006年，第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订的中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”2010年7月颁布
