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1、瑞典幼儿园性别平等教育简介 瑞典幼儿园性别平等教育简介 其他论文27 一、缘起 在上世纪中叶兴起的第二次女性主义浪潮中，社会性别理论应运而生，成为颠覆父权文化的理论先锋。社会性别理论将人的性别分为生物性别（sex）和社会性别（gender）。前者指男性和女性的生理差别，后者指社会对男性和女性及其关系的期许。社会性别反映了男性和女性之间的权利关系，是男权社会和男性中心文化的创造物。 伴随着社会性别这一概念的引入，瑞典社会在性别问题上进行了广泛的讨论，主要集中于探讨如何将传统的性别角色扩大到整体的人类角色。为了建立男女之间更为平等的关系、鼓励更多女性进入职场以及提高生育率，儿童的保育与教育被提升到
2、国家战略高度。到了20世纪90年代，瑞典性别平等关注的焦点从成人转移到儿童。越来越多的学校，尤其是幼儿园，开展了性别平等教育。 二、政策与实践 （一）与幼儿园性别平等教育有关的政策规定 多年来，瑞典政府制定了一系列关于性别平等的政策法案，肯定并强调了幼儿园日常生活中贯彻性别平等的重要性。 1985年颁布的教育法是瑞典最具广泛性的法律之一，涵盖了从学前教育到成人教育的整个体系。教育法指出，教育活动应该在民主价值观的指导下进行，教育系统的每个成员都应该努力促进对人的内在价值和共同环境的尊重，尤为重要的是，应该推动两性平等，积极对抗各种侮辱行为。自1994年起，瑞典政府在每年的政府政策声明中都提到国
3、家公共机构应全面贯彻性别平等原则。1997年颁布的教育领域性别整合手册强调性别与教育密切相关，女童和妇女接受教育是提高女性生活质量的重要手段，教育领域应当通过课程设置和教学实践积极促进性别平等目标的实现。1998年，瑞典国家教育署正式颁布了全国统一的“学前教育国家课程”。国家课程明确规定学前教育的目标之一是不受性别刻板印象的限制，使女孩和男孩享有同样的机会去尝试和发展他们的能力和天赋。因此，学前教育专业人士应努力消除传统的性别角色和性别模式，鼓励孩子跨越传统性别界定的角色来达到个人的最佳发展。 进入21世纪，瑞典加快了提升学前教育中性别平等的步伐。瑞典政府于2003年决定成立学前教育平等代表团
4、，其任务是为瑞典幼儿园中的平等项目提供资金支持。同年，平等代表团起草了两份官方报告性别化的幼儿园和幼儿园中的性别平等，强调了幼儿园开展性别平等教育的必要性。2004年2005年期间，代表团投入250万克朗专门用于旨在提高幼儿园中性别平等的18个项目，粗略统计，33.4万名儿童参加了性别平等教育，相关项目覆盖了近15%的幼儿园。2008年，瑞典政府提出了学校性别平等方案，预估3年内拨出1.1亿克朗推动教师在职进修、加强学生心理健康、吸引更多男教师入职，并成立性别平等专案小组，协助各类学校进行性别平等教育，强化性别平等意识。2011年，瑞典新教育法和修订后的幼儿园课程生效，明确指出了儿童的兴趣和需
5、要是学前课程的重要组成部分，性别平等意识应体现在幼儿园教育之中，幼儿园应当以平等的眼光看待女孩和男孩，使他们在生活中拥有相同的机会。幼儿园中的性别平等教育奠定了幼儿作为社会一员参与民主建构的基础。 （二）性别平等教育在幼儿园的实施途径 性别平等教育在幼儿园的落实，并不意味着在幼儿园中增设一门课程，而是要将性别平等的理念渗透到幼儿园工作的方方面面。具体而言，瑞典幼儿园性别平等教育的主要途径有： 1.积极创建研究小组 研究小组或学习圈（Study circles）是瑞典的古老传统之一，最早出现于20世纪初期，其特点是小团体、民主化、高度参与性。幼儿园研究小组成员涉及幼儿园管理者、幼儿教师及研究人员
6、，大家围绕性别问题展开广泛的讨论，对幼儿园和社会中的性别教育观点提出质疑，重新思考那些看似理所当然的性别认识，增进在性别问题上的共识，明晰幼教工作人员原本模糊的性别平等观念，从而推动幼儿园性别平等教育进程。 2.增强教师反思意识 长期以来，无论在室内还是户外，教师都自认为能够对待男女儿童一视同仁。然而，瑞典政府关于幼儿园平等教育的官方报告表明，教师通常无意识地给予男孩更多的关注，让他们拥有更多的活动空间，在沟通方式上，对女孩多采用对话的方式，对男孩则是命令的方式。由于性别刻板印象如此根深蒂固，再加上缺乏应有的反思意识，教师们往往难以察觉他们正在以不同的方式对待女孩和男孩。一位幼儿园老师把工作时
7、候的情形拍摄下来，结果让很多人感到惊讶。当男孩们跑过花丛时，他们被强硬地告知，这种行为是不可取的；然而当女孩们做出同样的行为时，教师却温和地向她们解释，可怜的花儿不能被践踏。这种寄予男孩和女孩不同期待并且以不同方式对待的双隐性课程不容忽视。借助视频、照片、日记等多种形式的教学备忘录，教师可以获得丰富的反思材料，加深对性别平等教育的认识，更为有效地规避幼儿园教育中的双隐性课程。 3.实施弱势补偿方案 受到传统性别观念的影响，幼儿园更多地倾向于发展男孩的独立自主能力，女孩更多发展与人亲近、友好相处的能力。男孩和女孩之间的性别差异愈加明显，各自的劣势也得到凸现。男孩变得不易接近，女孩则处于依附地位。
8、为了让女孩和男孩都有机会发展自主性与亲密感，瑞典幼儿园实行了弱势补偿方案，帮助孩子们发展他们最为欠缺的能力。有些幼儿园间歇性地采用单一性别教学，从而使弱势补偿方案的实施更为便易。偶尔开展单一性别教学，能够鼓励女孩或者男孩去练习那些时常未能运用的技能，促使他们敢于尝试更为多样的活动。 4.营造支持性别平等的环境 瑞典幼儿园十分重视环境对儿童性别意识的潜在作用。从室内外装饰到活动材料的准备，瑞典幼教工作人员力求为女孩和男孩营造出同样具有吸引力的环境，弱化而不是巩固传统的性别意识。在活动区域的创设上，幼儿园为传统的“娃娃家”增添了工具箱、计算器等材料，鼓励女孩和男孩体验各种不同的角色，得到更为全面的
9、发展。幼儿教师尽量避免向孩子们提供带有明显性别色彩的玩具，取而代之的是，向孩子们推荐多种多样的玩具和活动，并且实现玩具在孩子之间的流转，使得每个人都有机会接触这些玩具。有的幼儿教师通过讲述故事的方式，引导儿童讨论传统的性别角色，或者通过交换故事中性别角色的方式，如勇敢的公主解救了善良的王子，扩大孩子们对性别的认识。 5.肩负起家长的教育责任 促进性别平等不单是幼儿园一以贯之的教育内容，也是父母不可忽视的教育责任。瑞典幼儿园和家长重视家园合作，许多幼儿园成立了家长教师协会，开设家长须知课程，鼓励家长全方位地参与幼儿园工作。按照传统的性别角色观念，教育子女通常是母亲的责任，幼儿园在和家长接触时，更
10、多的是联系孩子的母亲。但是，无论父亲还是母亲都或多或少地持有性别刻板印象，这关乎孩子对性别平等的认识。因此，越来越多的幼儿园打破了只与母亲接触的模式，尽量做到与父母双方保持更多的沟通和联络。性别平等教育的关键目标之一是扩大儿童对男女从事职业的看法，这一目标的实现需要家长的支持与配合。一些从事反传统性别职业的家长，如女警察、男护士等，应邀到幼儿园与孩子们交流自己的工作，帮助孩子们拓展潜在的能力。 三、成效与限制 （一）可喜的收获 瑞典国家教育署的统计数据表明，2003年，瑞典只有7%的幼儿园开展了性别平等教育，2005年，这个比例提高到15%，如今，性别平等教育已经在更多的幼儿园得到普及。加强性
11、别平等意识成为教师培训环节的必修功课。瑞典教育工作者在性别平等教育实践中发现，接受过性别平等教育的孩子，表现出了更加开明和自信的性格特点。男孩们的语言和社交能力得到了较好的发展，女孩们则更加具有安全感，拥有更多的话语权。 （二）待解的难题 首先，尽管瑞典政府制定了相关政策，成立了专门部门，以推动性别平等教育在幼儿园的开展，但是并非所有的城市都积极赞成性别平等的目标，有的地区声称性别平等已经实现，有的则借口缺乏时间，幼儿园中的性别平等教育不在优先之列。其次，自2002年政府批准同性恋伴侣可以申请领养孩子以来，瑞典大约有4万名儿童与同性恋父母生活在一起，其中大多数有两位母亲。日益增多的证据表明，无论由同性恋家庭还是异性恋家庭抚养的儿童，在心理社会适应上并没有明显差异。至于这两种类型家庭中成长起来的孩子在性别发展和性别意识上是否存在差异，尚未达成共识。幼儿园性别平等教育应该考虑如何审慎地关涉这些孩子的需要和利益。最后，在师资配备方面，2005年的统计数据显示，瑞典幼儿园仍以女性教师为大多数，男性幼儿教师仅占8.6%，较往年略有提高，却远低于法国、丹麦等国。幼儿园教师的性别构成是否合理关乎幼儿身份认同的构建和潜在能力的发展，男性教师进入幼儿园执教意愿低落的原因何在，雇佣更多男性幼儿教师与幼儿性别平等意识的养成之间存在怎样的关系，这是今后瑞典幼儿园性别平等教育中需要进一步厘清和回答的问题。
