教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练卷31030

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1、教师招聘中学教育心理学通关试题每日练1：在学校教育中，起关键作用的是（）。单项选择题A、教学媒体B、教师C、学生D、教学环境 2：在活动难度较大时，动机强度越强，工作效率会（）。 单项选择题A、较低B、中等C、较高D、不变 3：当个人对行为成功可能性大小的主观估计减少时，成功的诱因值也会减小。（） 判断题对错 4：两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显，这表明何种因素起主要作用?（） 单项选择题A、相似性B、概括经验C、学习策略D、心向 5：在演示加法运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和：知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序(步

2、骤次序)及方法(运算的方式)。按照加里培林的心智技能阶段理论，这属于（）。 单项选择题A、动作的定向阶段B、物质与物质化阶段C、不出声的外部语言动作阶段D、内部言语动作阶段 6：马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是（）。 单项选择题A、归属B、自我实现C、尊重D、生理 7：教师组织课堂空问的方法一般有两种，即按领域原则和按()原则。 单项选择题A、功能B、大小C、用途D、年龄 8：表象的特征有（） 多项选择题A、理解性B、形象性C、恒常性D、概括性E、可操作性 9：反复出现自己不能控制的动作，表现的神经病属于（）。 单项选择题A、恐惧症B、焦虑症C、抑郁症D、强迫症 10：根据维纳的

3、观点，影响学生学习成败的主要因素包括【】 多项选择题A、能力B、努力C、运气D、任务难易E、教师 11：心理健康与否，在很大程度上取决于一个社会的评价标准。（） 判断题对错 12：幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的D这种思维方式是（） 单项选择题A、经验思维B、具体形象思维C、抽象逻辑思维D、直观动作思维 13：加德纳提出的智力理论属于（）。 单项选择题A、智力二因素论B、智力结构论C、智力多元论D、智力三元论 14：加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（） 单项选择题A、刺激反应联结B、信号C、概念学习D、问题解决 15：男女智力的总体水平大致相等，

4、智力结构存在差异。（） 判断题对错 16：以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验是（） 单项选择题A、直觉的道德感B、形象的道德感C、想像的道德感D、伦理的道德感 17：元认知研究的代表人物是【】 单项选择题A、加涅B、弗拉维尔C、维果斯基D、列昂捷夫 18：心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识、信息。因此，心智技能的对象具有（） 单项选择题A、观念性B、客观性C、内潜性D、简缩性 19：以“发生认识论”为其理论核心的心理学家是（） 单项选择题A、皮亚杰B、霍尔C、洛克D、斯金纳 20：人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和（）。 单项选择题A、行

5、为对抗B、不团结，不信任C、拉帮结伙D、互相为难 21：学习动机越强，学习效率越高。（） 判断题对错 22：学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。（） 判断题对错 23：合理编排教材的标准是使教材达到（）。 多项选择题A、系统化B、结构化C、一体化D、网络化E、整体化 24：加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（） 单项选择题A、刺激一反应联结B、信号C、概念学习D、问题解决 25：从众行为的原因之一是（）。 单项选择题A、行为参照B、省力C、服从D、强迫 26：以下哪一项不是班杜拉重点研究的社会学习对儿童发展的作用?（） 单项选择题A、攻击性行为B、亲社会行为C、性别角色的获得

6、D、观察能力 27：自编测验的常见错误是（）。 多项选择题A、教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标B、教师对测验准备不够充分C、测验太简单题量小D、教师不关心学生知识水平而使题过复杂或过简单E、教师对测验的项目分类比例不一致 28：按照造成焦虑的根源来划分，焦虑不包括（） 单项选择题A、现实性焦虑B、神经性焦虑C、过敏性焦虑D、道德性焦虑 29：根据知识的反映水平来分，可把知识划分为（）。 单项选择题A、具体知识和抽象知识B、陈述性知识和程序性知识C、直接知识和间接知识D、感性知识和理性知识 30：根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）。 单项选择

7、题A、信号学习B、刺激反应学习C、连锁学习D、辨别学习 31：下面哪一条不是心理健康的标准（）。 单项选择题A、对现实的有效知觉B、自我调控能力C、智力超常D、人格结构的稳定和协调 32：引起学生注意是教学过程中的首要事件，教师应如何来引导学生的注意?（） 多项选择题A、激发求知欲B、唤起先前经验C、变化教学情境D、配合学生经验 33：马杰指出，行为目标要包括_、行为发生的条件及_三个要素。（） 多项选择题A、行为的意义B、可观察的行为C、行为的目的D、行为的标准 34：自信心的建立是一个渐进性的过程，需要教师的耐心和诚心，操作上可运用（） 多项选择题A、目标激励法B、目标确定法C、归因训练法

8、D、结果奖励法E、情感沟通法 35：知识学习中，理解某一原理意义的学习属于（） 单项选择题A、陈述性知识学习B、程序性知识学习C、策略性知识学习D、操作性知识学习 36：根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是（）。 单项选择题A、普遍伦理取向阶段B、社会契约取向阶段C、相对功利取向阶段D、寻求认可取向阶段 37：一般来说，认知风格中，场依存者更喜欢感兴趣的学科是（） 单项选择题A、文学B、数学C、历史D、法律 38：道德情感从表现形式上看，主要包括（）。 多项选择题A、直觉的道德情感B、自发的道德情感C、想象的道德情感D、灌输的道德情感E、伦理的道德情感 3

9、9：通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式是（）。 单项选择题A、实物直观B、模象直观C、言语直观D、形象直观 40：课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。（） 判断题对错 41：教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（）。 单项选择题A、20世纪20年代到50年代B、20世纪80年代以后C、20世纪60到70年代末D、20世纪90年代起 42：按照自我意识发展理论，生理自我成熟的年龄是（）。 单项选择题A、1岁B、3岁C、12岁D、18岁 43：何种迁移理论认为迁移是具体的，而非

10、一般的?（） 单项选择题A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说 44：桑代克从1896年开始，先后用迷津和迷笼研究动物的学习活动，这一理论属于（） 单项选择题A、刺激一反应理论B、认知一发现理论C、社会学习理论D、顿悟学习理论 45：在经典条件反射的形成过程中的一项关键性因素是（） 单项选择题A、强化B、刺激C、反应D、评价 46：情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（）。 单项选择题A、二个等级B、五个等级C、三个等级D、四个等级 47：对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）。 单项选择题A、反映活动从未分化向分化、专门化演变。B、反映活动从不随意性、被动性向

11、随意性、主动性演变。C、从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。D、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 48：现代认知心理学区分了两类图式，即（）。 多项选择题A、客体的图式B、事件的图式C、命题的图式D、概念的图式 49：教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（） 判断题对错 50：爱国主义情感属于（）的道德情感。 单项选择题A、直觉的B、想象的C、行为的D、伦理的 1：答案B 解析 学校教育需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师起着关键的作用。 2：答案A 解析 研究发现，动机的最佳水平

12、随活动性质的不同而不同。在简单容易的活动中，工作效率随动机的提高而上升；当活动难度加大时，动机强度要降低。 3：答案错误 解析 成功的诱因值等于一个人对行为成功可能性大小的主观估计，即当个人对行为成功可能性大小的主观估计减少时，成功的诱因值便会增大。 4：答案A 解析 5：答案A 解析 6：答案B 解析 在马斯洛的需要层次理论中，他把人类的基本需要从低到高分为五种需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。 7：答案A 解析 教师组织课堂空间的方法一般有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间。第二种是按功能安排课堂空间。 8：答案B,D,E 解析 9：答案D 解析 10

13、：答案A,B,C,D 解析 维纳认为，学生学习成败包括六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。(本解析由张恩凯提供) 11：答案正确 解析 不同社会由于其主流文化、价值观念、社会规范不同，对于同一行为正常与否，往往会作出不同的判断。 12：答案D 解析 13：答案C 解析 美国心理学家加德纳提出的智力理论是多元智能理论。在他看来，一个人的智力是由多种成分构成的，对于不同的个体，其智力各成分之间是有差别的。 14：答案B 解析 15：答案正确 解析 系统暂无解析 16：答案D 解析 17：答案B 解析 弗拉维尔是元认知研究的代表人物。他在1976年对元认知的定义是，元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。(本解析由张恩凯提供) 18：答案A 解析 19：答案A 解析 20：答案A 解析 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行为对抗。 21：答案错误 解析 学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于一种紧张的情绪之下，注意力和知觉范围变得狭窄，由此限制了学生正常的智力活动，降低了思维效率。