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1、摘 要家园合作是提高农村学前教育质量的关键途径。当前农村幼儿园的家园合作面工作面临着开展家园合作活动的频率和质量低、教育者开展家园活动的精力与能力有限、家长对学前教育的认识不足、家园合作工作开展形式化、家园沟通上也有所欠缺、幼儿园教师与幼儿家长的教育观念、教育方式方面存在分歧等问题。优化农村家园合作要做好几个方面的工作：要加强教师与家庭的沟通，建立信任关系消除分歧；增加教师专项技能培训的机会，提升教师开展家园合作的能力；积极开展家园活动，提高活动质量，促使家园双方形成教育合力。关键词：家园合作；农村；学前教育；对策AbstractHome cooperation is a key way to
2、 improve the quality of preschool education in rural areas.At present, the home cooperative work of rural kindergartens is faced with the low frequency and quality of home cooperative activities,educators have limited capacity to carry out homestead activities,parents insufficient understanding of p
3、reschool education,home cooperation channels are formalized, home communication is also lacking,kindergarten teachers and parents have different educational ideas and methods.To optimize cooperation in rural areas, we should do a good job in the following aspects:we should strengthen the communicati
4、on between teachers and families and build up the relationship of trust to eliminate differences,we will increase opportunities for specialized skills training for teachers and enhance their ability to cooperate with others,we will actively carry out activities and improve the quality of activities,
5、 to promote the formation of educational synergy between families and kindergartens.Key words:Home co-culture;Rural;Preschool education;Countermeasures.目 录引言1一、当前农村家园合作存在的问题2（一）家园合作的频率低且效果不佳2（二）幼儿教师在活动中没能认清自己的角色地位2（三）家长教育观念落后与参与意识缺乏3二、当前农村家园合作存在问题的原因分析4（一） 农村幼儿家长教育水平低41.家长自身文化水平低42.家长对幼儿园教育的期望低5（二）农
6、村幼儿教师的精力与能力有限51.农村教师的精力有限62.教师开展家园合作工作的能力有限6（三）家园双方沟通交流的质量低7三、促进农村家园合作开展的对策7（一）加强教师与家长的沟通71.加强沟通，建立信任关系82.善用多种渠道，更新家长的育儿观8（二）增加专业培训的机会，提高教师的工作能力9（三）积极组织家园活动，提高活动质量9结语10致谢10参考文献11附录12（一）农村幼儿园家园合作开展现状的访谈提纲（教师）12（二）农村家长对家园合作的了解程度调查问卷12IV 引 言我国既是一个人口大国，又是一个农业大国，农村的适龄幼儿的数量在全国的学前教育中都占有很大的比重。要改善当前农村人口素质低的情
7、况，提高农村幼儿教育质量势在必行。近年来国家对幼儿教育的发展愈加重视，但是在经济发展较为落后的农村地区，幼儿教育的发展仍然不是很理想。一方面农村幼儿家长的教育观还是侧重于孩子技能的获得，停留在教育是就是让孩子学会认字、会算数的层面，或者是单纯将幼儿园当成托管所,对于孩子的社交、自理能力、思维能力等是否有发展毫不在意 。还有家长认为，孩子交给幼儿园，那么教育的责任也就交给了幼儿园，自己可以专心的忙工作，自己缴交了学费就足够了。另一方面，在相对落后的乡村地区（如，村办园），由于资金短缺，基础设施简陋，师资力量短缺，更是让发展农村幼儿园教育的道路愈加崎岖。而“家园合作”是提高学前教育质量的有效途径，
8、是幼儿园工作中的关键环节，也是当前学前教育改革的大趋势。家园合作有利于家园双方的各种教育资源得到有效的利用，做到优势互补，形成教育合力，为幼儿身心健康发展奠定坚实基础。因此有必要深入探讨和分析农村家园合作开展的情况，以使家园合作开展的在农村幼儿园发挥应有的效能。本研究主要在福建省厦门市翔安区农村地区展开调查。截止到2019年，厦门市共有各级各类幼儿园1065所，比2018年增加314所，幼儿园学位大大增加，但在条件落后的农村地区还是存在着师资力量不足、教育教学设施较落后的情况，村办园的教育环境与公办园还有很大差距，农村幼儿园的教育质量仍处于滞后状态，限制了家园合作工作的有效开展。幼儿家长的科学
9、育儿观念也与城市家长有一定的差距，在育儿方法上也不认同幼儿园的游戏教学。在农村这一教育环境下家园合作就成了走过场的表面工作，家庭和幼儿园的资源没能得到有效的利用。因此深入探讨和分析农村家园合作共育工作的开展情况，寻找优化策略，使家园合作在幼儿园教育中发挥应有的实效，这是提高农村幼儿教育质量的关键。本研究采用文献研究法、问卷和访谈调查法从当前农村家园合作中的问题和原因展开研究并提出相应的优化策略，以促进农村幼儿园的家园合作共育工作的展开，提高幼儿教育质量。 一、当前农村家园合作存在的问题（一）家园合作的频率低且效果不佳调查中发现，农村的幼儿园家园合作共育存在频率低的现象。在一学年中，农村较落后地
10、区会开展家长会1-2次，亲子活动2次，家访（个别幼儿）1次。而在同一地区的公办园的第一学期让家长参加幼儿园“亲子运动会”活动，第二学期让家长参加幼儿园“庆六一”活动，在每个学期中还举办了“闽南童谣”“绘本剧”等这类的由亲子共同参加的比赛若干。根据张晋等学者在家长参与和学前儿童发展关系的元分析中曾对家长参与和学前儿童发展之间的关系进行研究分析，结果表明，家长参与和学前儿童总体发展及其子维度均呈正相关，这意味着家长参与度越高，越有助于儿童的发展。1这正说明了农村幼儿园的家园合作开展频率低在一定程度上影响了学前儿童的教育质量。而这些频次不高的家园合作共育活动开展的质量也不高。在既往的家长会中往往是教
11、师单方面的输出，与家长几乎零互动，老师在台上讲得如痴如醉，而家长却在台下听得昏昏欲睡，没能很好的传递家长会所要呈现的内容。亲子活动的开展也是缺少家长、教师与幼儿之间的多方的互动，家长被动的出席当个观众，活动内容单调。而家长能直接获取幼儿教育计划与教科学育儿知识的家园联系栏多在班级门口，但家长送幼儿上学一般只到校门口，接幼儿时又是匆忙接走，能为之驻足的家长实在是凤毛麟角，而且家园联系栏的内容并没有及时的根据计划的改变、与幼儿的现有情况进行更换。至于家委会、家长学校等更是形同虚设的。家园合作活动开展的质量直接影响到教师工作的积极性，与家长对幼儿园教育的信任程度，因此农村的家园合作工作应该探讨更适合
12、农村家长的情况的活动机制。（二）幼儿教师在活动中没能认清自己的角色地位在访谈中了解到，教师在开展家园合作工作的过程中，多是以教师为主导，家长则是处在活动的边缘。教师一方面希望家长能主动配合完成教育计划，另一方面又在开展家园活动时较少考虑到家长的想法，而且家长自身对幼儿教育的参与、建议也比较少，家长在家园活动中处于被操控的角色，久而久之，教师也不想“麻烦”家长了。在幼儿园工作规程中指出：幼儿园要主动与幼儿家长沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。而农村幼儿教师没有明确自己和家长在家园合作活动中的角色地位，就比较容易出现以上的情况。在农村，教
13、师相对于家长来说是更为专业的育儿工作者，在家园共育的过程中要能够明确自己作为组织者、引导者的角色地位，以更专业的角度去指导家长科学育儿，引导家长积极的参与到家园活动中。在农村幼儿园实施家园共育的过程中有的教师觉得家长不配合，自己的工作很难展开，就干脆忽视这一教育途径，忽视了家园共育工作开展的重要意义，这也对家园合作的顺利开展造成了不小的阻碍。（三）家长教育观念落后与参与意识缺乏家长的教育观念和参与意识直接关系到幼儿的教育质量。在对幼儿教师的访谈中了解到，农村幼儿的家长对幼儿园的游戏化教学并不认可，他们认为游戏就是单纯的玩，并不能达到什么教育目的，因此对幼儿园的教育有了错误的认识。同时他们不知道
14、参与到活动中能对幼儿起到什么教育作用，以致于对家园合作活动不够重视。由于家长对幼儿园的偏见以及学历、精力等条件的限制，与幼儿教师缺少沟通，导致他们不能理解公办园的教学理念，对幼儿园的固有认知很难改变，在家访调查家长的教育观念中发现，家长在教育孩子的方面，有以下两种不同的态度会影响家园合作的开展：一种是消极的、缺乏自信、耐心的、推脱的态度，具体表现为“我管不了，老师帮我管吧”“老师懂得比较多，老师多帮帮忙”。另一种是态度是，家长“望子成龙”心切，将成才的希望寄托在孩子身上。他们更希望幼儿园能教孩子数学、拼音，不行就给孩子报补习班，或者选择私立园，担心孩子输在起跑线上，却忽视了幼儿身心发展的客观规
15、律。农村家长带着这两种态度去教育孩子，自然也没有意识到幼儿园教育与幼儿园合作共育的重要性。最后就是农村幼儿中有相当一部分的亲代家长由于忙于生计以致与家园活动的出勤率不高，大都是由爷爷奶奶来代替参加活动。而爷爷奶奶们多是农村出身，学历低、教育观念很落后，与教师沟通存在种种困难，在活动中扮演观众的角色，处于活动的边缘，很难与幼儿、教师进行互动反馈。以上种种原因在一定程度上阻碍了家园共育活动的正常开展，没有发挥应有的促进作用。 二、当前农村家园合作存在问题的原因分析家园共育应充分考虑原生家庭的情感要素及其与幼儿园教育专业因素的结合，通过形成教育合力来促进幼儿的社会化和教育资源的整合。4结合调查中了解
16、到的问题，要使家园合作顺利展开，首先要考虑到家长对家园合作的了解程度，和教师的开展家园合作的能力以及家园双方的沟通质量。（一） 农村幼儿家长教育水平低从客观的角度来说，农村的教育环境和城市相比一直处于一个较为落后的状态，而当前大多数的农村家长也没有接受过高等教育。而文化水平低的家长自身在科学育儿方面也处于较低水平，教育观念落后；另一方面是家长对幼儿园的教育的错误认识，对于幼儿园教育的期望值低，限制了农村家园合作的开展。1.家长自身文化水平低家庭对幼儿的身心发展具有深远的影响，家长的教养观念对幼儿的成长来说意义重大。但是由于农村的家长大都没有接受过先进的、高等的学校教育，以致于在对幼儿的教育方面
