摘 要本文选择所实习的幼儿园为研究场所，以所实习园内四个大班幼儿参与区角环境的创设为研究对象，运用文献研究法、观察法和个案法，以代班的班级大三班为主要观察和观察对象，对大班幼儿参与区角环境创设的现状分析和实践探究发现，当前区角环境的创设现状只是简单的美化、装饰班级，班级活动区角环境创设实际上存在“形式化”，教师为主导，幼儿主体性不够，幼儿主动参与的机会不均衡;对此存在现状提出以下策略：给予幼儿参与的话语权，拓宽材料选择与收集的思路，给予时间让幼儿主动参与，赋予幼儿制定规则的权利，关注幼儿对环境的评价，丰富幼儿参与形式关键词：幼儿参与；区角环境创设；幼儿环境创设AbstractThisarticlechoosesthekindergartenastheresearchplace,takesthefourlargeclasschildrentoparticipateintheclassactivityareacornerenvironmentcreationastheresearchobject,usestheliteratureresearchmethod,theobservationmethodandthecasehair,takesthebigthreeclassasthemainobservationobject,analyzesandthepracticeinquirytothebigclasschildrenparticipationareacornerenvironmentcreationpresentsituationissimplybeautifies,decoratestheclass,theclassactivityareacornerenvironmentcreationexists"formalization",theteacherisdominant,theyoungsubjectivityisinsufficient,thechildparticipationopportunityisnotbalanced.Thispaperputsforwardthefollowingstrategies:givingchildrentherighttoparticipateinthespeech,wideningthethinkingofmaterialselectionandcollection,givingtimeforchildrentoparticipateactively,givingchildrentherighttomakerules,payingattentiontochildrensevaluationoftheenvironment,andenrichingtheformsofchildrensparticipation.Key words：Participation of young children Corner environment creation Creating an environment for young children III目 录一、幼儿园区角环境创设 1（一）幼儿园区角环境的概念界定 11. 区角环境 12. 幼儿园班级活动区角环境的创设 13. 幼儿参与区角环境创设 1（二）大班幼儿的发展目标与区角环境 2二、大班幼儿参与区角环境创设现状的分析 5（一）大班幼儿参与区角环境创设的现状分析 51.区角环境创设只是摆设、简单的装饰 52.班级活动区角环境创设“形式化” 63.教师为主导，忽视幼儿的主体性 64.幼儿参与机会不均衡，忽视幼儿对环境创设的评价 7（二）大班幼儿参与区角环境创设的实践探究与分析 7三、大班幼儿参与区角环境创设的策略 8（一）给予幼儿参与的话语权 8（二）给予时间让幼儿主动参与 8（三）以全班幼儿为活动主体，赋予幼儿拟定和制定规则的权利 9（四）让区角环境创设会“说话” 9（五）丰富幼儿参与形式 10结语 10致谢 11参考文献 12IV一、幼儿园区角环境创设（一）幼儿园区角环境的概念界定1. 区角环境在唐琳编著的《幼儿园环境创设与利用》中[1]提出：“区角是区角教育活动的具体简称，区角活动又叫区域活动、小组活动，是当前幼儿园除集体教育活动外，广泛采用的一种教育形式。
幼儿园有目的的为区角教育活动开展而创设的环境叫做区角环境区角活动诠释了杜威的“在玩中学”指导思想，支持和引导幼儿主动自主学习，让幼儿通过与环境、材料相互作用，利用各种感官、感知材料，自由选择、探索、发现，从而达到帮助幼儿自我完善、成长，收获知识和经验，及更好地获得身体、情感、认知和社会性等方面的全面自我发展吴晓嫣在研究中指出[2]：区角环境是根据幼儿发展的生理和心理发展特点、需求和兴趣为主要依据，考虑幼儿教育的重要性和目标，将活动区域划分为艺术美工区、表演区、建构设计区、语言区、自然角等，各活动区域投放所需活动材斜，制定活动规则，进行布置，合理构建区间之间的横向联系和区角持续发展的纵向维度2. 幼儿园班级活动区角环境的创设唐琳指出[3]：“区角环境的规划和创设，并非是对现实环境的肤浅模仿，也绝不是简单的环境装饰与美化，它是教师有目的的教育行为，是实现因材施教，完善个别化教育，促进幼儿健康和谐发展的有效途径由此表明，幼儿园班级活动区角环境的创设是指，有目的、有计划、科学的设计规划生活区、语言区、美工区、科学区等区角环境的创设，具体内容应包括对区角的内容与数量（根据教室面积的大小确定，设置重点考虑区角的实用性）、区角的规划与布置（规划要随机应变，布局合理，遵循动静分开、大小有别的原则，区角之间有联系又有区别）、区角活动的规则制定（区角规则少而精，民主协商制定，有人数限制及进区卡）、区角材料的选择与投放（材料具有操作性、目的性、启发性，比例适度）、区角的管理（宽严有度有民主性，启发引导，有章可循），结合不同的主题内容，将主题融入到区角环境的布置和创设。
3. 幼儿参与区角环境创设“儿童参与”[4]这一特殊概念从二十世纪九时年代以来，就已在一系列的国际政策指导计划和世界各国儿童教育实践研讨中得到了广泛认可和高度重视因此，作为幼儿园班级的参与者群体，作为有自主探究意识和自主探究能力、有较强的主观能动性、有参与权身心健康发展的适龄儿童，可直接参与班级区角环境的规划和创设的权利根据《3-6岁儿童学习与发展指南》里，大班幼儿愿意和他人分享、交流自己喜欢的艺术作品和美感体验，能够自发的对区角环境进行创造和艺术表现，能用自己精心制作的美术作品布置区角环境、美化环境因此，幼儿参与区角环境创设的内涵界定为，通过教师制定区角环境创设目标，赋予幼儿参与班级区角环境创设的权利，引导幼儿与环境互动，将幼儿参与区角环境主题内容的设计、区角的布置、命名，收集区域主题所需材料、制作相关教具的过程作为幼儿的参与和学习过程2） 大班幼儿的发展目标与区角环境表1-1大班幼儿的发展目标与区角环境领域大班幼儿的发展目标区角创设艺术领域发展目标与美工区的区角创设《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，艺术领域学习的关键在于充分给予幼儿创造条件和学习的机会大班幼儿能用多种工具、材料表达自己的感受和现象，乐于向别人介绍发现美的事物，艺术活动中能与他人合作和独立表达的能力，能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。
教师要引导幼儿用自己的方式展示和创造美，每个幼儿心中都有一颗美的种子，要让这颗美的种子生根发芽，茁壮成长幼儿园美工区活动是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的场所，是一个让幼儿感受美、表现美的小天地，幼儿可以按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感在美工区可打破传统布局（柜子上上放好各种美工工具，开区时选择自己所需的材料），美工区可以单独隔出区域，与娃娃家一般，有自己的小天地，在其中幼儿可以自己选择材料进行创作，区域中有可以展示的地方科学领域发展目标与建构区的区角创设《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中指出，大班幼儿能经常动手动脑寻找问题的答案，能用数字、图画记录，能发现常见物体的结构与功能之间的关系，能用常见的几何形体有创意地拼搭物体的造型，探究时能与他人合作或交流，对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足，能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化，能用一定的方法验证自己的猜测建构区区角材料的投放要有层次性，主题不同所处环境也应不同，建构区的环境也应随之进行调整，大班幼儿有能力进行创作，建构区也不该只有积木等固定材料，应放置纸笔、图书、绘本等，让幼儿可以为搭建的商店起名字、为医院设置标志、为超市制作海报等；也可鼓励幼儿讨论建筑细节，可用搭建好的物体作为情景表演，锻炼想象力和表演能力。
社会和艺术领域发展目标与娃娃家、角色表演区的区角创设大班幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法，自己的事情自己做，不会的愿意学理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则，能认真负责地完成自己所接受的任务，愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴；能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和现象艺术活动中能与他人相互配合，也能独立表现，能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活娃娃家和表演区都是一个能让幼儿发挥自己想象力、充分表达自我的区域，区域的创设要跟随主题活动和季节的变化定期更换，如中秋节时，教师便可引导幼儿自主思考，在表演区可以做什么，例如引导幼儿表演嫦娥奔月、赏月等节目，而在娃娃家便可引导幼儿在中秋节家家团圆，家人团聚共同团聚，两区域之间便有了结合，有了合作语言领域发展目标与图书角区角创设大班幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，讲述时能使用常见的形容词、同义词等，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书的文字符号感兴趣，能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事图书角的布置应打破传统，幼儿在区域不止只能看书，可根据主题不同，开展不同的活动，如投放与图书相符合的头饰、首饰等，这样可以调动幼儿阅读的积极性，还可促使他们改编、创编故事等。
《幼儿园工作规程》 中明确指出，幼儿园的教育综合组织五大领域的内容，充分利用各种教育手段的整合和相互作用，渗透于幼儿一日生活的各项教育活动中五大领域不是彼此独立，而是相互渗透，以当前新型冠状病毒为例，整个活动都由大班幼儿去参与设计，收集材料，进行布置，如下图图1-1：新型冠状病毒社会领域：认识钟南山爷爷的故事；幼儿学会自我保护；感受祖国各地人民的团结，为自己是个中国人感到自豪等区角：角色区（角色扮演志愿者、警察或进行新闻小报道等）；美工区（绘画宣传防疫知识等）；表演区（创编为武汉、医护人员加油的舞蹈等）科学领域：了解新型冠状病毒的特点、外形、传播途径以及危害等区角：美工区（《画一画新型冠状病毒这个坏蛋》）；图书角（学儿歌、洗手歌）语言领域：了解新型冠状病毒的进展，能用完整句子表达自己的想法，学念新型冠状病毒的儿歌等区角：图书角（学儿歌、洗手。