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1、教师招聘中学教育心理学通关试题每日练1：以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是（）单项选择题A、联合群体B、松散群体C、正式群体D、非正式群体 2：以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式是（）。 单项选择题A、智力技能B、操作技能C、能力D、态度 3：教师教学监控能力的三个方面不包括（） 单项选择题A、教师对自己的教学活动的事先计划和安排B、教师对自己的教学活动进行有意识的监察、评价和反馈C、教师对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制D、教师的角色改变技术 4：观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研
2、究方法是（）。 单项选择题A、测验法B、观察法C、实验法D、调查法 5：将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程称之为（） 单项选择题A、目标分类B、目标表述C、任务分析D、任务执行 6：元认知过程是学生借以获得信息、做出计划和解决问题的学习过程。（） 判断题对错 7：加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”的是（）。 单项选择题A、原型设计阶段B、原型内化阶段C、原型操作阶段D、原型定向阶段 8：皮亚杰认为，7至11岁的儿童认知发展属于的阶段是（） 单项选择题A、思维准备B、思维C、感觉运动D、抽象思维 9：波斯纳提出的教师成长公式为（） 单项选择题A、经验加能力B、经
3、验加机遇C、经验加反思D、能力加机遇 10：测验前的计划包括（） 多项选择题A、确定测验的目的B、确定测验要考查的学习结果C、列出测验要包括的课程内容D、写下考试计划或细目表E、选择适合的题型 11：奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机的组成有（） 多项选择题A、学习需要B、学习期待C、自我提高的内驱力D、附属的内驱力E、认知内驱力 12：功能固着对解决问题具有（） 单项选择题A、积极作用B、消极作用C、既有积极作用又有消极作用D、启发作用 13：教学设计是联系教育理论与教学实践的桥梁，有利予教师的创造性发挥。（） 判断题对错 14：根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（）。
4、 单项选择题A、25%B、50%C、75%D、100% 15：完形一顿悟学习理论的提出者是（） 单项选择题A、桑代克B、斯金纳C、苛勒D、加涅 16：学习积极性的核心内容是（） 单项选择题A、学习兴趣B、学习动机C、学习方法D、学习过程 17：将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是归因于（） 单项选择题A、能力?B、努力?C、运气?D、任务难度 18：教师为了保证教学达到预期目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动积极的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力称之为（）。 单项选择题A、教学反馈能力B、自我教育能力C、自我完善能力D、教学监控能力 19：在心
5、理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。（） 判断题对错 20：（）就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。 单项选择题A、模式图B、网络关系图C、系统结构图D、组织策略 21：一般而言，学生的成就动机来源于三种需要，它们是（） 多项选择题A、认知的需要B、交往的需要C、自我提高的需要D、学习过程派生的附属需要E、外在奖励 22：下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?（）。 单项选择题A、问题解决题B、论述题C、简答题D、选择题 23：教师组织课堂空问的方法一般有两种，即按领域原则和按()原则。 单项选择题A、功能B、大小C、用途D、
6、年龄 24：下列哪一项不是学习测量和评定的功能?（） 单项选择题A、管理功能B、诊断功能C、教育心理功能D、导向功能 25：提出心理社会发展阶段理论的心理学家是（） 单项选择题A、皮亚杰B、桑代克C、埃里克森D、维果斯基 26：随着学习的进行，人的精神状态和注意力不会发生变化。（） 判断题对错 27：课堂心理气氛主要有三种类型：积极的、消极的与（） 单项选择题A、沉默的B、对抗的C、安静的D、活跃的 28：中学生品德发展的关键期是（）。 单项选择题A、初一B、初二C、初三D、高一 29：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知
7、结构，以适应外界的变化，这属于哪种迁移（） 单项选择题A、具体迁移B、重组性迁移C、同化性迁移D、顺应性迁移 30：某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是（）。 单项选择题A、内部、不稳定、可控制的B、外部、稳定、不可控的C、内部、稳定、不可控的D、外部、不稳定、不可控韵 31：在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（）。 单项选择题A、教学程序B、教学过程C、教学事项D、教学方法 32：个体在认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格是（） 单项选择题A、人格B、认知方式C、学习策略D、性格 33：人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映是（）。 单项选择题A、感知B、表
8、象C、概念D、命题 34：下列说法中不能反映学习迁移现象的是（） 单项选择题A、举一反三B、由表及里C、触类旁通D、由此及彼 35：性格具有直接的社会意义，也是人与人相互区别的主要方面。（） 判断题对错 36：奖励与惩罚可以对个体的态度与品德的形成起到一定的作用。（） 判断题对错 37：在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的的进行的评定是（） 单项选择题A、配置性评价B、形成性评价C、总结性评价D、论文式评价 38：根据需要的不同性质，可以将动机分为()。 多项选择题A、内在动机B、外在动机C、生理性动机D、社会性动机
9、39：二年级儿童学会用学具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。（） 判断题对错 40：松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（） 单项选择题A、目的和内容B、共同语言C、深厚友谊D、约束力量 41：态度和品德的实质是相同的。（） 判断题对错 42：乌申斯基的代表作（），对心理学发展成果进行了总结。 单项选择题A、大教学论B、人是教育的对象C、教育心理学D、教育心理大纲 43：为了有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。这些感知规律包括（） 多项选择题A、强度律B、活动律C、层次律D、差异律E、组合律 44：1924年我国第一本教育心理学教科
10、书出版，它的作者是（）。 单项选择题A、陶行知B、廖世承C、潘菽D、蔡元培 45：学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平，其中最低水平是（） 单项选择题A、解释的理解B、字面理解C、批判性理解D、创造性理解 46：心理学家戴维斯在实验中，将被试者分两组学习射箭。甲组受到详细指导-演示如何站立、握弓、放箭；乙组自行尝试，未受严格指导。经18次练习，甲组射中率为65%，乙组射中率为45%。这一实验结果表明，在动作技能的学习过程中（）因素很重要。 单项选择题A、指导B、发现C、练习D、反馈 47：根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（） 单项选择题A、社会动机与个人动机B、工作动机与提高动机
11、C、高尚动机与低级动机D、交往动机与荣誉动机 48：1903年，美国心理学家（）出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 单项选择题A、布鲁纳B、布卢姆C、桑代克D、斯金纳 49：心智技能与操作技能相比，在结构上的特点是（）。 单项选择题A、具有观念性B、具有内潜行C、具有简缩性D、具有整体性 50：学生将特殊对象，现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是_ 单项选择题A、接受B、反应C、形成价值观念D、组织价值观念系统 1：答案D 解析 2：答案B 解析 以肌肉骨骼的运动实现的合乎法则的程序化、自动化和完善化的外显动作方式，这是操
12、作技能的定义。 3：答案D 解析 4：答案B 解析 5：答案C 解析 所谓任务分析指教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。 6：答案错误 解析 认知过程是一个心理过程，在这个过程中学生借以获得信息、做出计划和解决问题。 7：答案C 解析 8：答案B 解析 9：答案C 解析 10：答案A,B,C,D,E 解析 略。 11：答案C,D,E 解析 系统暂无解析 12：答案B 解析 13：答案正确 解析 系统暂无解析 14：答案B 解析 力求成功者选择的任务难度适中，避免失败者则倾向于选择难度过低和过高的任务。 15：答案C 解析 格式塔心理学家苛勒曾在19131917年间，对黑猩猩的问题解决
13、行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试错误学习理论相对立的完形顿悟说。因此，答案为C。 16：答案B 解析 17：答案D 解析 系统暂无解析 18：答案D 解析 19：答案正确 解析 20：答案A 解析 应为模式图。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 21：答案A,C,D 解析 22：答案D 解析 23：答案A 解析 教师组织课堂空间的方法一般有两种：第一种是按领域原则来安排课堂空间。第二种是按功能安排课堂空间。 24：答案D 解析 学习测量和评定的主要功能有：诊断功能、反馈与鞭策功能、管理功能、教育心理功能。 25：答案C 解析 埃里克森提出儿童的社会性发展共分为八个顺序不变的阶段。(本解析由张恩凯提供) 26：答案错误 解析 一般说来，人的精神状态和注意力存在三种变化模式：先高后低、中间高两头低、先低后高。因此人的精神状态和注意力不是一成不变的。 27：答案B 解析 根据学生在课堂上表现出来的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态与思维状态，可将课堂心理气氛分成
