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1、 赴山西省太谷县考察学习报告 吉安县指阳中学：许自平 郑华兵 2012年12月9日至12月13日，我校许自平校长和郑华兵主任到山西省太谷县考察学习，参观考察了太谷县一所农村九年一贯制学校侯城学校和一所县城小学实验小学。聆听了太谷县教研室主任张四保、侯城学校副校长武卫红和实验小学教导主任武思仙三位同志所做的精彩报告。通过几天的参观，随堂听课，听报告，听讲座和互动交流等形式，感受到了师生高昂的精神面貌，一丝不苟的工作态度和开拓进取的创新精神。学到了很多东西，也有很深的感触，现将考察学习情况总结如下： 一、亮点介绍 （一）“二十四字”教学模式1、取得的成效。高考上线人数逐年增加。2006年600人，
2、2010年突破3000人， 2012年3500人。中考录取分数线大幅提升。2012年太谷一中录取线为665分，太谷二中630分。（总分710分）。全县没有一个课改盲点，全部取消双休日和节假日补课。初中学生辍学率降到0.4%以下。学生有良好的学习和生活习惯。教研员和教师大量外出讲学，全国各地纷纷到太谷县学习。全省使用太谷县编辑的课堂新方案超过1000万册。 2、课改历程。1986年数学科参加省“读、议、练、讲”单元教学法实验。1990年开始全国中学JIP实验：主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价。目前太谷县的课堂模式脱胎于洋思教学模式先学后教，当堂训练和杜郎口模式（ “三三六”模式：三：立体式
3、、大容量、快节奏；三：预习、展示、反馈；六：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。） 3、“二十四字”教学模式：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。这六种思想导引四种课型：新学课、练习课、试卷评讲课、复习课。 阅读感悟”即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，对培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其
4、学习方式。让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。 “自学检测”即用基础知识点组题，检测自学成果。通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。“合作交流”即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化地发挥小组合作的功能。即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。 “展示”是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有
5、让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”，才能有真正意义上的激情释放、思维扩散、个性张扬。在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是否分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。 “点拨”是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结，是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题迎刃而解。 “分层训练、拓展延伸”这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学
6、习的情感体验与价值认同。 4、“四种课型”。以课堂教学“二十四字”模式为总纲，“新学课、练习课、试卷评讲课、复习课”四种课型的设计要领旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。 （1）新学课。必须使用导学新方案。教师能明确的看到他的学生是否已学会了。有效控制教师的满堂讲。能发挥优秀教师的智慧，有效处理教材使优秀资源能辐射到每一科的每一课。能做到节节清，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间。导学案是师生在课堂上共用的主干资料。上面没有教师的实施流程。它是集体备课的结晶。新学课共有五个环节温故互查；设问导读；自学检测；巩固练习；拓展练习。具体步骤为：二人小组温故互查；激情导课
7、；阅读课本几页到几页完成下列问题和习题；预估出现的问题；解决问题的方式方法；巩固练习的方法，以及改正的方法和对每一组题的提炼；拓展练习的分层安排及处理办法课堂小结课后反思。 （2）练习课。在黄金时间做黄金题。黄金时间就是练习课；黄金题就是要选具有典型代表意义的题，知识方面含量高的题。一是选题，排好题组；二是独立完成，然后小组互讲互检。三是教师抓多数人的问题和题目之间的链接，揭示方法，拓展思维。四是小组纠错，相互复述。 （3）评讲试卷课。第一种是老师阅卷。集中讲评：抓共性问题，抓重点、易错点、易混点。分组探究：分组讲解探究，教师讲过了不等于学生会了，要复述讲解和解决个性问题。把错误用红笔改正在试
8、卷上。补漏练习：针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习。教师点评，揭示要害，使学生认识更清晰更深刻。再次小组互讲。通过这一过程，达到难点突破，解决同类问题的思路基本形成。 第二种是学生阅卷。在考试结束前十五分钟，发标准答案，让学生自己阅卷。一是培养学生的诚信。二是时间短，效率高。因为考试时已经过思考，接着判认识快，思维不间断。学生先以小组互检互讲；教师集中共性问题、疑惑问题，进行精讲，解决问题；以小组再复述；把错误用红笔改正在试卷上。补漏练习，形成思路。 （4）复习课。要点是以练代讲。教师先把复习的问题习题化。在练完后以小组纠错，教师归纳知识点；知识网络化。第二组练习，使学生体会知识链、
9、知识树，使学生豁然开朗。借题上楼，拓展思维，形成解题思路。 （二）小组合作学习。 1、从管理入手分好学习小组。学校出台分组意见。以班主任为中心分组；小组的分法。为了实现人员结构的最优化，可参考以下五个原则： （1）差异原则。合作小组的成员之间应该存在差异，差异本身就是资源，包括智能差异、性格差异、成绩差异等。成绩差异不宜过大，因为成绩差异太大就会缺乏共同语言。 （2）人数均衡原则。在组合小组时，由3-4人组成小组比较适中，既有利于征得较全面的意见，又有利于相互学习。并按能力高低分为1-4号，确定1号为大组长。 （3）尊重自愿、整体协调原则。首先征询同学的合作意愿。强调差异原则，人数均衡。如果存
10、在问题，就要由老师出面加以协调。 （4）麻烦程度最低、方便程度最高原则。合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排建议参考如下方法： 把学习相对薄弱的组员排在前面，把学习相对好的组长排在他的后面。这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。 把同一小组的两位同学安排相邻座位。1、2号为一小组，3、4号为一小组。小组长负责简单交流研讨及评价；大组长负责难题研讨及监督学习。（5）先观察后组建，先磨合后稳定原则。合作小组的组建要经过一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察。在师生了解、同学彼此愿意的前提下，可以先进行合作学习小组的“试运营”。在这
11、个过程中，能磨合的就磨合，实在难以磨合的就加以调整。 2、采取捆绑式评价。方法：四人成绩、活动等一切得分紧紧地捆绑在一起。表扬不以个人进行，一切以四人小组评价。开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习；过程管理实行日记、周结、月评制度；日记：每天课内课外各人各组得分与扣分。周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上。月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，本月评语。期末总评，达标则奖。先以小组自评，推出小组内的各项奖励名单，然后全班以投票的方式选出各类奖励名单，最后报学校政教处，学校张榜公示一周。表彰奖励：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放
12、奖状、奖品。个人事迹宣讲。每个学期开学初，由五好学生、优秀小组成员代表组成团队，以年级宣讲，以校宣讲，创设良好的循环氛围。 3、对学生做好理论上的培训。学好知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。讲明白是学好知识的最高层次。错误是镜子，是路标，帮人改错等于帮自己防错。二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。 竞争获胜，不在于超越别人，重要的实现超越自己。集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。 4、对学生的小组学习要进行方法上的指导。小组长如何讲？a、先讲思路，后讲做法。语言格式是：这个问题要怎样想？为什么要这样想？还有别的
13、思路吗？最简捷的思路是什么？b、小组长不要在同一个问题上反复讲。组员不能满足于听。让组员明确知识不是听会的。在合作中,不但要学会知识,更要学组长的思维方法。说话声音要指导。说话礼貌、完整方面要指导。 （三）学生多元评价体系。 学生评价方式为过程评价与终结性评价相结合，过程评价是终结性评价的依据。学生评价结果表现为“特色卡、档案袋、综合素质评价等级、学校荣誉、，学生评价的最高表现形式为“十佳青年”、“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺标兵”、“自强自立标兵”等，开展“完善自我，争当楷模，共创和谐校园 ”德育系列活动。活动分五个阶段进行。贯穿整个学年，采取学生自评、小组互评、班级推荐、学校审查等手
14、段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。 第一阶段：宣传发动阶段扬激情、明方向、定目标。1、教师有目标。每学年第一学期开学初，组织全体教师学习班级考核细则，各年级各类标兵楷模评选细则，共同制定小组捆绑式评价细则、特色卡发放原则，综合素质评价方案；以班为单位划分小组，修订班级小组评价细则。2、学生有方向。学校领导利用校会召开争当各类标兵楷模动员大会；上年度的各类标兵楷模代表以班组队，由班主任带队各年级交叉宣讲，事迹报告、交流经验。在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习各类标兵楷模评选细则，让每个学生根据自己
15、情况确定努力的方向。3、捆绑促发展。小组得分直接影响小组长的年终各类标兵楷模的评选，优秀小组和奋进小组的组长才有资格竞选“十佳青年”“班级旗舰”“五好学生”。小组内每个人的得分和表现直接影响个人综合素质评价结果和年终各类标兵楷模的评选。候选人的推荐要经过小组推荐、班级投票、科任老师和家长提意见、学校审查四个环节，让学生更为关注自己在小组内的表现 第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）活动促发展，评价全方位。1、显性评价。即特色卡。设计和使用了十四种特色卡（精彩发言卡、优秀小组长、创新思路卡、工作认真卡、热爱集体卡、积极合作卡、成绩优秀卡、积极劳动卡、积极发言卡、优秀作品卡、特长展示卡、优秀作业卡、学习进步卡和比赛优胜卡），并在每张卡片上印制了各种激励性名言、俗语。2、定量评价。班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，将情况反馈给记录组，记录在小组记录本上，当日公布各组得分、失分、得卡情况。组员得分累计为小组得分。每个小组成员都能看到自己
