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1、藤野先生 4_ 模板昆山市一中朱湘前 教学重点 1、理清课文段落结构。2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。一、导入新课（在课题封面上，单击任意处进入菜单， 然后单击 “导入新课 ”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同）1、由学生介绍作者及作品。2、教师 .总结（单击任意处进入下一页） 。另外， 每页下面有两个按钮， 绿色表示 “回主菜单 ”，蓝色表示 “回上一张 ”。3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。二、 .写作背景1、本文 .写作背景。2、鲁迅留学日本的经历。3、仙台医学专门学校图。三、段落结构1、 阅读课文。2、 理清课
2、文的三大部分。四、人物形象1、出示藤野先生图片。2、通过 “目睹印象 ”和“耳闻亲见 ”的分析，概括出藤野先生的学者形象。3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。五、课文暗线1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情？2、分 “在东京 ”、 “去仙台 ”、 “弃医从文 ”、 “怀念先生 ”四个部分分析爱国主义感情。六、小结退出1、教师小结本课。2、退出。藤野先生 4 由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!第一单元单元主题： 追述自己人生道路上的难忘经历， 或是展现名人、 伟人的一个生活侧面，揭示人
3、生意义。单元要求1、积累字词，学会把握课文主要内容，提高默读的速度和质量，培养默读的技能。2、融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。3、综合运用读书的各种方法，在阅读中引导学生加深对生活、人生的理解和感悟。4、培养合作、自主探究的学习方法。教学要求：1、 本单元的课文主要是叙事性作品。要通过朗读、速读、默读等，迅速抓住课文中的人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果，了解事件梗概，把握课文主要内容。2、了解课文背景，加深对课文的理解。3、了解记叙文的.写作方法：叙事能与抒情有机结合，写人能抓住主要特征。藤野先生教学目标：知识目标： 1、识记重点字词，抓住重要语句，有感情
4、地朗读课文。2、了解作者及 .写作背景。3、细读文章，把握文章内容和主题。能力目标： 1、理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。2、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的.写作方法。德育目标：学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。教学重、难点：1、把握内容和主题；理清思路和线索。2、通过典型事例，真实、生动、传神地表现人物的崇高品质。3、了解 .写作背景，感悟作者的思想感情。教学方法：默读法对比阅读法讨论法教学课时： 3 课时教学步骤：一 导入同学们，这几个学期下来，我们学了鲁迅的不少文章，还记得有哪些文章呢？（从百草园到三味书屋 、风
5、筝社戏阿长与 （山海经）那么其中的 选自哪本集子呢？ 朝花夕拾（解释：回忆童年往事）我们今天所要学的同样出自这部散文集。大家都知道这是散文集本，自然藤野先生 也是一篇回忆性散文。那么作者到底回忆些什么呢？今天我们就来学习藤野先生 。板书：藤野先生二、作者及 .写作背景鲁迅简介鲁迅先生东渡日本留学后，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生。在与藤野先生阔别 20 年后，于 1926 年 8 月底鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文， 当时北洋军阀反动政府的迫害， 鲁迅离开北京， 到厦门任教。 这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。1898 年 10 月在陆师
6、学堂的矿路学堂学习。1902 年，鲁迅以优异的成绩毕业，被派往日本留学。v1902 年 4 月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在自题小像诗中发出 “我以我血荐轩辕 ”的誓言。v1904 年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。v1906 年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出文化偏至论等一系列 https:/ 论文。v1908 年从章太炎学说文解字，加入光复会。1909 年 8 月，从日本回教学目标识记重点字词，理解重点句子的含义。学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。教学重点
7、选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格；重点研读买山海经部分；理解重点句子的含义。课时安排两课时。课前准备学生查字典、看注释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。第一课时教学内容感知文章内容，理清课文所记之事哪些详写，哪些略写。教学设计导入新课同学们，还记得从百草园到三味书屋中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢 ? 对，是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与里，鲁迅却将长妈妈称为”阿长 ”，这
8、是为什么呢?作者究竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢 ?今天， 就让我们一起走进课文， 去感悟作者对长妈妈的深切感情。出示目标，板书课题。检查预习“读一读，写一写”读准字音，并理解词义。整体感知学生带着问题速读课文。课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排?你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化?课文题目为什么称长妈妈为“阿长 ”?教学设计学生在自主学习的基础上，讨论明确：课文围绕阿长写了：“切切察察 ”的毛病， 摆成大字的睡相，令人厌恶的种种规矩，关于“长毛”的故事，给我买山海经。其中重点写的是买山海经一事。因为买山海经透出作者对长妈妈的敬意和怀念，最能突出文章的主
9、题，所以重点详写。对她不好的习惯， “我”开始是 “憎恶 ”“讨厌 ”的；当听到阿长讲长毛的故事后， “我 ”对阿长产生了敬意 “却不料她还有这样的神力 ”；但当阿长踩死隐鼠之后， “我 ”对她的敬意突然消失了；当得知长妈妈买来 “我 ”渴慕已久的山海经时， “我 ”对她产生了新的敬 意，认为她“确有伟大的神力 ”。白本文前一部分多用抑笔，对她“不大佩服 ”、“讨厌 ”、又是 “不耐烦 ”、“麻烦 ”，倘用 “妈妈 ”。称呼，名不符实；将 “阿长 ”与山海经连接，看似矛盾，却令人好奇；用 “阿 ”字有亲呢的意味，符合作者当时已经是四十六岁的中年人的口气。( 学生的 .总结大意对即可，语言不求一
10、致，重在学生自已讨论解决问题。不到位之处教师可点拨 ) 过渡 从总体上来说，作者对阿长的感情是怎样的呢? 尊敬、喜爱的。尤其课文的结尾 “仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵! ”表达了作者对她的深切怀念。祈祷地神赐福于她， 让她的灵魂得以永安。 可是为什么在课文的前半部分， 作者大写他如何 “憎恶 ”“讨厌”阿长呢 ?应该怎样理解 ?长妈妈具有怎样的性格 ?四人小组探究合作学习，讨论明确：“憎恶 ”“讨厌 ”是儿时的心理，阿长的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求 “顺顺流流 ”，鲁迅在具体描写中
11、饱含同情。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买山海经一事作铺垫，更好地突出了重点。在作者眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地善良、仁慈，乐于助人。，小结：这节课我们了解了课文的内容，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。作业：朗读课文，写生字，解释词语。第二课时教学内容重点研读买山海经部分，理解重点句子的含义。教学设计导入新课复习导入。作者叙述了长妈妈的一些琐事后，用相当多的篇幅推出了买山海经一节。指名学生朗读19 29 段。学生思考下列问题：在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么?当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我 ”是
12、怎样想的 ?这种想法表现了“我 ”的什么心理 ?当阿长买来山海经时，“我 ”有什么反映 ?表现了 “我 ”怎样的心情 ?你怎样理解文中说的阿长“确有伟大的神力”?“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?学生在自主学习后讨论明确：此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕山海经，而又为什么求之不得， “谁都不肯真实地回答我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明阿长为什么使 “我 ”大喜过望，而且感到她确有“伟大的神力 ”了。“我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到山海经没抱任何希望，只是说说而已。“我似乎遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来；赶紧去接过来，打开纸包。”说明 “我 ”听到以后很震惊，很感动，进而想到这别人不肯做，或做不到的事，这样一个普通人居然做到了， “我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平时对她根本不抱希望，她却居然给“我”弄来了最想要而又最难弄的山海经 ，在孩童眼中，长妈妈似乎真的 “有伟大的神力 ”。前面写阿长讲完长毛的故事， “我”觉得她有 “伟大的神力 ”，虽然是描摹当时还是小孩子的 “我 ”的心理，但由成年作者写出来，总带有戏谑成分； 而此处再写长妈妈 “确有伟大的神力 ”，语气显得庄重，感情极为诚挚。这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了
