《语文：6.23《送东阳马生序》课件（1）（语文版九年级下册）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文：6.23《送东阳马生序》课件（1）（语文版九年级下册）（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读准字音,翻译2,词性活用,中心思想,课文朗读,翻译3,通假字,写作特色,作者简介,内容概括,虚词,联系实际,解题,一词多义,练习1,小结,翻译1,古今词义,内容理解,练习2,宋濂,关于文体： 序，是一种文体，分书序 和赠序两种。书序比较早， 多为叙述著作者的意趣、写作 缘起等；赠序创于唐初，用于 临别赠言，多为赞颂、勉励、 祝愿、惜别之辞,朗读,嗜（ ） 硕（ ） 叱咄（ ） 俟（ ） 负箧（ ）曳（ ）屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 衾（ ） 绮（ ） 容臭（ ） 烨（ ） 裘（ ）葛（ ）缊（ ） 冻馁（ ） 谒（ ） 撰（ ） 贽（,sh,读准字音,ch du,shu,s,qi,y,
2、x,jn,yng,q,qn,xi,y,qi,g,yn,ni,y,zh,zhun,解题 本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞,翻译第一段，注意以下字词的解释,嗜 每 走 趋,喜欢，爱好,常常,跑，引伸为“赶快,快步走，奔赴,德隆望尊 填 或,即“德高望重,充塞，挤满,有时,卒 僵劲 和 再 食 绮绣 缨,最终,僵硬,缓解过来，暖和过来,两次,同
3、“饲”，给饭吃,绣有彩色花纹的丝织品,帽带,翻译第2段，注意以下词语的解释,裘 遗（wi) 诸 非则,皮衣,赠送，这里是接济的意思,兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意义。之，指书。于，向,表选择，不是就是,畅达 称 言和色夷,翻译第3段，注意以下字词的解释,顺畅通达,称道，赞扬,言辞温和，脸色和悦,立意 基础,文章 主旨,说明太学生学习条件之优越。 （对比,作者年轻时求学之难和用心之专,第一段,第二段,第三段,点明本文的写作背景和意图,一词多义,和 久而乃和 言和而色夷 冠 太尉以才略冠天下 既加冠,缓解、缓和,谦和,天下第一,男子20岁成年,请 战则请从 俯身倾耳以请
4、再 再而衰 日再食 患 患无硕师名人与游 无冻馁之患,请让,请教,第二次,两次,担忧,忧患,古今词义,汤 媵人持汤沃灌 古义： 今义： 走 走送之 古义： 今义： 趋 尝趋百里外从乡之先达执经叩问 古义： 今义,热水,菜汤,跑,行走,快步走,趋势,或 或遇其叱咄 古义： 今义： 卒 卒获有所闻 古义： 今义： 遗 父母岁有裘葛之遗 古义： 今义： 假 以是人多以书假余 古义： 今义,有时,或者,最终,士兵,赠送,遗失,借,虚假,词性活用,腰 腰白玉之环。 手 不必若余之手录。 诸 假诸人而后见也,腰，腰挂，名词用为动词,手，用手，名词作状语,诸，兼词“之于”的合音,通假字 四支僵劲不能动。 同
5、舍生皆被绮绣。 日再食,支”通“肢”，肢体,被”通“披”，穿着,食”通“饲”，给饭吃,虚词 以 以衾拥覆。 以是人多以书假余。 无从致书以观,介词，用,介词，因；介词，把,连词，来,之 录毕，走送之。 无鲜肥滋味之享。 弗之怠。 不必若余之手录,代词，他,助词，的,助词，提宾的标志,助词，用在主谓之间，取消句子独立性，不译,第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历,借书以观，录毕送之，得以遍观群书。 趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。 从师学习衣食住行的艰难。 从三个方面表现自己求学的勤且艰,得书之难,从师之艰,求学之苦,文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件,县官日有廪稍之供，
6、父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。” 也是从衣、食、住、行、师、书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件,作者写这篇赠序的原因是什么,马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。 同乡关系，“以乡人子谒余”。 撰长书，辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。 总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，“故道为学之难”来勉励他,中心思想,本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期有成,本文在写作上有什么特色,运用对比手法。 以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件作对比； 以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件作对比。 通过对比，有力地突出文章的中心思想,现代中学生读书应有怎样的苦乐观,小结,文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉络分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心思想
